呂春蘭

摘要：在素質(zhì)教育觀念逐漸深入發(fā)展的背景下，教育改革也在如火如荼的進(jìn)行著，一些新型教育觀念與教學(xué)方式也在不斷被提出。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要學(xué)科之一，相較于語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力等都有較高的要求，其更加側(cè)重于思維能力，因此傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)就不能適應(yīng)當(dāng)前的教育背景。基于此，以問(wèn)代講成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一種重要教學(xué)方式。文章以這一觀念為基礎(chǔ)，在結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及設(shè)疑思想的基礎(chǔ)上，提出了有效設(shè)疑的方式，以通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)疑;策略研究

引言：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要小學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，如果教師直接將解題思路告訴小學(xué)生，小學(xué)生再次面臨類似的題目時(shí)可能還是不會(huì)，因此教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在講解題目的過(guò)程中更加重視對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)題目進(jìn)行思考，但是小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，很多時(shí)候不能進(jìn)行自主思考，因此就需要教師通過(guò)有效設(shè)疑的方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，在教師的逐步引導(dǎo)下幫助小學(xué)生解題。但是在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行設(shè)疑并不是要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行設(shè)疑，教師提高設(shè)疑的合理性與有效性，就要采取一些解決措施，發(fā)揮設(shè)疑在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)作用。

一、懸念設(shè)疑

懸念設(shè)疑就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，但是并不給出小學(xué)問(wèn)題答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行自主思考的目的。這種設(shè)疑方式更適合應(yīng)用在課堂的開始階段，在拋出一個(gè)疑問(wèn)之后自然的引入教學(xué)內(nèi)容，在講解內(nèi)容的過(guò)程中逐漸接近所提出問(wèn)題的答案，讓小學(xué)生一節(jié)課都帶著這個(gè)疑問(wèn)去聽課，可以利用小學(xué)生的好奇心來(lái)提高小學(xué)生在課堂上的參與度。

二、遞進(jìn)設(shè)疑

遞進(jìn)設(shè)疑就是通過(guò)問(wèn)題的逐漸深入來(lái)帶領(lǐng)小學(xué)生逐步接近正確答案的過(guò)程，相較于懸念設(shè)疑，其表現(xiàn)出了明顯的層次性，將設(shè)疑的引導(dǎo)作用表現(xiàn)的淋漓盡致。遞進(jìn)設(shè)疑的的方式是符合小學(xué)生的實(shí)際心理的，小學(xué)生的各項(xiàng)能力都尚未發(fā)展成熟，其自律意識(shí)與恒心都有所欠缺，因此在接觸一些比較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)很容易打退堂鼓，為了避免這種情況教師就要利用遞進(jìn)設(shè)疑，進(jìn)而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如負(fù)數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容，但是小學(xué)生在理解負(fù)數(shù)的時(shí)候會(huì)有些困難，因此教師就要用遞進(jìn)設(shè)疑的方式，對(duì)負(fù)數(shù)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行由表及里的講解。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以用多媒體展示一些出現(xiàn)負(fù)數(shù)的生活場(chǎng)景，如溫度計(jì)與電梯，之后再詢問(wèn)小學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)這些數(shù)字，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題“你是否知道這些數(shù)字在這些生活場(chǎng)景下的含義呢？”來(lái)引發(fā)小學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)含義的思考，之后再通過(guò)問(wèn)題“那么是零下五攝氏度更冷還是零下十?dāng)z氏度更冷呢？負(fù)五與負(fù)十哪個(gè)更大呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的大小判斷進(jìn)行思考。這種遞進(jìn)設(shè)疑的方式不僅將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分解，降低了難度，還能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，促使其跟隨著教師的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)思考，大大提高了課堂效率。

三、趣味設(shè)疑

趣味設(shè)疑顧名思義就是增加問(wèn)題的趣味性，即在一種有趣的生活場(chǎng)景下進(jìn)行設(shè)疑。小學(xué)生年齡較小，正處于一個(gè)愛(ài)玩的年紀(jì)，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這也是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此為了解決這一問(wèn)題，教師就要利用小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，通過(guò)趣味設(shè)疑來(lái)使小學(xué)生在課堂上保持注意力。例如在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行游戲，在一個(gè)紙盒里面裝入紅色球、黑色球、白色球各十個(gè)，讓小學(xué)生從紙盒里拿出一個(gè)球，看看每次拿出什么顏色的球，進(jìn)而引出可能性的相關(guān)知識(shí)。

四、矛盾設(shè)疑

矛盾設(shè)疑就是通過(guò)提出兩種矛盾的可能性的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)疑。矛盾設(shè)疑將兩種矛盾的可能性放在一起，讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行選擇，在選擇的過(guò)程中小學(xué)生就會(huì)對(duì)兩種矛盾的情況進(jìn)行思考。例如在講解圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)“車轱轆是什么形狀的？如果換成三角形或者是正方形是否可以”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圓形、三角形與正方形進(jìn)行思考，教師進(jìn)而就可以引出圓的相關(guān)性質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、變式設(shè)疑

變式設(shè)疑就是改變問(wèn)題中的一些條件來(lái)引發(fā)小學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的相關(guān)思考，這種設(shè)疑方式可以很好的鍛煉小學(xué)生的思維能力，使其能夠做到舉一反三。例如在講解分?jǐn)?shù)乘除法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生做完“一袋糖果里面有奶糖420塊，其中水果糖是奶糖的6/5，水果糖多少塊？”的問(wèn)題之后，對(duì)題目中奶糖的總數(shù)，以及水果糖與奶糖的比例關(guān)系進(jìn)行改變，使其成為一個(gè)新題。小學(xué)生在解決新題的過(guò)程中也是對(duì)舊知識(shí)的深化鞏固，提高了學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)疑對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，設(shè)疑的形式也有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇合適的設(shè)疑方式，但是值得注意的是，無(wú)論選擇哪種設(shè)疑方式都要具備針對(duì)性、及時(shí)性與層次性，只有具有這些特征的設(shè)疑才能更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮積極作用。

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