摘要：為提高新手英語(yǔ)教師教學(xué)能力，本文采用語(yǔ)料庫(kù)研究方法，基于教師話語(yǔ)總量、提問(wèn)類型、反饋類型和交互調(diào)整模式，將新手英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)同經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：新手教師;經(jīng)驗(yàn)教師;初中英語(yǔ)課堂;話語(yǔ)分析

一、研究背景

教師話語(yǔ)，作為課堂研究必不可少的一部分，激發(fā)了大量語(yǔ)言研究者的研究興趣。在中國(guó)，教師的課堂話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的主要來(lái)源，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量意義重大。Hakasson甚至認(rèn)為教師話語(yǔ)是課堂教學(xué)成敗的決定性因素。

新手教師是否會(huì)將新的教育理論付諸實(shí)踐？她們的課堂話語(yǔ)具有什么樣的特點(diǎn)？新手教師跟經(jīng)驗(yàn)教師的課堂話語(yǔ)存在哪些差異？新手教師怎樣才能彌補(bǔ)課堂話語(yǔ)的不足、為成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師打好基礎(chǔ)？

基于此現(xiàn)狀，本研究基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，試圖解決上述問(wèn)題，找出初中英語(yǔ)新手教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)以及不足之處。

二、文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ)

從二十世紀(jì)七十年代初，西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始研究課堂話語(yǔ)。從1970年到1980年期間，教師課堂話語(yǔ)研究主要集中在話語(yǔ)的歸納和分類層面上，揭示了教師話語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)用功能等方面的特點(diǎn)（Long，1983）。從1980年至今，研究者開(kāi)始關(guān)注教師的課堂行為，包括教師話語(yǔ)的數(shù)量、提問(wèn)類型、反饋、師生互動(dòng)類型等。

中國(guó)學(xué)者也對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了大量的研究，分析了英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的特點(diǎn)（周星、周韻，2002;侯艷芳，2005;劉永兵、張會(huì)平，2010）。

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是學(xué)生外語(yǔ)輸入的一個(gè)重要來(lái)源，且英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的輸出能力越來(lái)越得到重視。本研究的理論基礎(chǔ)是二語(yǔ)習(xí)得中Krashen的輸入假說(shuō)、Swain的輸出假說(shuō)和Long的互動(dòng)假說(shuō)。

三、研究問(wèn)題與方法

（一）研究問(wèn)題

（1）初中英語(yǔ)新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師在課堂話語(yǔ)量層面分別有何特點(diǎn)？

（2）初中英語(yǔ)新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師分別會(huì)提問(wèn)什么類型的問(wèn)題？

（3）在英語(yǔ)課堂上分別給予學(xué)生何種反饋方式？

（4）分別會(huì)使用何種互動(dòng)調(diào)整模式？

（二）研究對(duì)象及方法

本研究擬分析8位教師8節(jié)初中英語(yǔ)課，每節(jié)課45分鐘。其中4節(jié)課來(lái)自新手教師，4節(jié)課來(lái)自經(jīng)驗(yàn)教師，4位女教師，4位男教師。新手教師的課堂語(yǔ)料是語(yǔ)料庫(kù)研究人員去真實(shí)課堂錄音之后，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)碼軟件或者人工轉(zhuǎn)寫的方式錄入語(yǔ)料庫(kù)中的。經(jīng)驗(yàn)教師課堂語(yǔ)料是語(yǔ)料庫(kù)研究人員觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽視頻，同樣經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)寫之后錄入語(yǔ)料庫(kù)中。

四、結(jié)果與討論

在本章中，在基于前面所建構(gòu)的框架基礎(chǔ)上，筆者將對(duì)收集的數(shù)據(jù)從教師話語(yǔ)量、提問(wèn)類型、反饋方式和互動(dòng)調(diào)整模式四個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)教師和經(jīng)驗(yàn)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析，以定性分析為主，必要的時(shí)候輔助以量化的數(shù)據(jù)。

（一）課堂話語(yǔ)量的比較

經(jīng)驗(yàn)教師課堂話語(yǔ)總量高于新手教師，但比新手教師的發(fā)言所占的課堂比重小。相應(yīng)地，經(jīng)驗(yàn)教師班的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言，占據(jù)課堂總發(fā)言的27.7%到40.7%。也就是說(shuō)，新手教師的課堂更傾向于是以教師為中心的課堂。與新手教師相比，經(jīng)驗(yàn)教師傾向于給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

（二）提問(wèn)類型的比較

新手教師課堂中所提的問(wèn)題大多是針對(duì)單詞形式和語(yǔ)法的簡(jiǎn)短的、重復(fù)性的展示性問(wèn)題，這就導(dǎo)致了新手教師的課堂中提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量很大。與新手教師相比，經(jīng)驗(yàn)教師的話語(yǔ)更接近于日常交流的話語(yǔ)。

（三）反饋類型的比較

新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師都更青睞正反饋進(jìn)行贊揚(yáng)教育，這是一個(gè)好現(xiàn)象。Nunan（1991）指出，與負(fù)反饋相比，正反饋能更有效地改變學(xué)生的行為，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)該在課堂上有意識(shí)地多使用正反饋。

（四）交互調(diào)整策略的比較

經(jīng)驗(yàn)教師比新手教師課堂上使用更多的交互調(diào)整模式，他們更注重師生互動(dòng)，有利于雙向的意義協(xié)商和語(yǔ)言習(xí)得。但新手教師更多使用理解核實(shí)，確保課堂順利進(jìn)行，讓其處于控制之中。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，盡管他們最常用的模式是理解核實(shí)，他們也會(huì)使用其他兩種模式，確認(rèn)核實(shí)和要求澄清。

五、結(jié)論

本文主要研究了新手英語(yǔ)教師在課堂話語(yǔ)量、提問(wèn)類型、反饋方式和互動(dòng)調(diào)整模式這四個(gè)方面的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)論：第一，新手教師的課堂話語(yǔ)總量多于經(jīng)驗(yàn)教師的課堂話語(yǔ)總量，且課堂中教師話語(yǔ)量明顯多于學(xué)生的話語(yǔ)量，因此新手教師的課堂仍然是以教師為中心的課堂。第二，新手教師課堂上提問(wèn)的展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。第三，新手教師喜歡使用正反饋，但是表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥，缺乏多樣性和具體性。最后，新手教師采用的主要調(diào)整模式是理解核實(shí)，確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求數(shù)量少之又少。

新手教師可以從經(jīng)驗(yàn)教師身上學(xué)到以下幾點(diǎn)：熟練掌握教師課堂話語(yǔ)，使之更流利;提問(wèn)更多參考性問(wèn)題，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出;給予學(xué)生積極反饋，表?yè)P(yáng)加評(píng)價(jià)的方式，而不是機(jī)械的和一般的贊揚(yáng)語(yǔ)，而且要符合學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以作為可理解性和有意義的語(yǔ)言輸入。此外，新手教師不應(yīng)過(guò)于直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);新手教師還應(yīng)使用更多的調(diào)整策略，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)雙向而非單向的模式。

本研究存在一定的局限性。首先，研究對(duì)象語(yǔ)料數(shù)量不大，無(wú)法概括所有經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師的特點(diǎn)，缺乏全面性和代表性。第二，教師能力水平和學(xué)生能力水平不受控制，這會(huì)影響到研究結(jié)果。

另外，筆者對(duì)今后的研究提出了一些建議。首先，進(jìn)行大規(guī)模研究，選取更有代表性的樣本，特別是選擇的課的類型和學(xué)生的水平，還要進(jìn)行定量分析而非描述性分析。此外，教師的能力、學(xué)生的能力和班級(jí)類型等因素要得到很好的控制，才能使結(jié)果更加客觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周星，周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，34（1）：59-68.

[2]侯艷芳.以學(xué)習(xí)者為中心的中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.

[3]劉永兵，張會(huì)平.基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)課堂的規(guī)約話語(yǔ)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010，（4）：14-18.

[4]Nunan， D， Language Teaching Methodology[M]. New York： Prentice Hall，1991.

作者簡(jiǎn)介：劉子萱，漢族，女，1998.6，山東日照人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師，英語(yǔ)教育。