鄭國容

摘 要：統(tǒng)編教材在新一輪的教材改革中脫穎而出，是由于其注重學(xué)生閱讀、重視語文要素的滲透，對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極的作用。課后習(xí)題作為教師考查學(xué)生知識掌握情況的有效指標(biāo)之一，對教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)語文教師從課后習(xí)題出發(fā)，分析課后習(xí)題中蘊(yùn)含的語文要素，總結(jié)落實(shí)語文要素過程中的問題后依托課后習(xí)題而明確了教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)了學(xué)生的語言積累，豐富了學(xué)生的閱讀方法，扎實(shí)了學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)低年級;課后習(xí)題;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0151-03

Research on the Effective Strategies of After-School Chinese Exercises for the Lower Grades of Primary Schools in the Unified Version

ZHENG Guorong （Langu Central Primary School， Wuyishan City， Fujian Province，China）

【Abstract】 Unified textbooks stand out in the new round of textbook reforms because they pay attention to students' reading and the penetration of Chinese elements， which play a positive role in arousing students' interest in learning and regulating students' study habits. As one of the effective indicators for teachers to examine students' knowledge mastery， after-school exercises play an important guiding role in teaching. The primary school Chinese teacher starts from the after-school exercises， analyzes the Chinese elements contained in the after-school exercises， summarizes the problems in the process of implementing the Chinese elements， and clarifies the teaching goals based on the after-school exercises， which strengthens the students' language accumulation and enriches the students' reading. method to solidify the students' practical foundation.

【Keywords】Unified textbook; Lower grades of primary school; After-school exercises; Application strategies

低年段教學(xué)中小學(xué)語文教師緊扣課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)探索，落實(shí)語文要素，能夠加強(qiáng)對學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而認(rèn)識語文應(yīng)用的價(jià)值、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在課后習(xí)題練習(xí)中，會熟悉拼音、生字等知識點(diǎn)，形成靈活運(yùn)用的能力。

1.語文要素的概念及其重要性

語文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所展示的學(xué)識、能力和情感思維等的綜合素養(yǎng)，不僅涉及學(xué)生的技能發(fā)展，還涉及學(xué)生的思想進(jìn)步，對學(xué)生提出了更高的要求。語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文要素，能夠發(fā)展學(xué)生的語文能力、增加學(xué)生的語文知識、豐富學(xué)生的思想情感，使學(xué)生知道怎樣結(jié)合場景的變化來應(yīng)用語言，構(gòu)建學(xué)生善于觀察、善于思考的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的審美觀，使學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)語文的美。學(xué)生在語文要素的熏陶下會了解自己學(xué)習(xí)的短板，知道怎樣結(jié)合自己的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。可以說，語文素養(yǎng)的實(shí)施為師生帶來了便利，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；谡n后練習(xí)題的小學(xué)語文課堂中語文要素的落地，首先重要的作用是提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是語文要素中包含了對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)中也包含了對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，并且這兩者的培養(yǎng)有著較多的相似之處?；诤诵乃仞B(yǎng)定位，不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還有對學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)、文化傳承和欣賞能力的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等，這些都是語文要素的內(nèi)容，也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，通過這些我們可以看出語文核心素養(yǎng)和語文要素有著相同的教學(xué)目的和方向。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文課后練習(xí)題中語文要素落地教學(xué)存在的問題

（1）課后練習(xí)題布置中沒有注重語文要素培養(yǎng)的滲透

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課后練習(xí)題布置中普遍存在的問題就是語文要素的培養(yǎng)沒有在課后練習(xí)題中體現(xiàn)，比如有些小學(xué)語文教師在布置課后練習(xí)題的時(shí)候過度重視對課堂上所學(xué)知識的鞏固，又或者是為了完成教學(xué)需求。就像布置背誦作業(yè)、文字默寫作業(yè)等都體現(xiàn)出了教師對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透缺乏足夠的重視，更多的則是為了完成教學(xué)任務(wù)，甚至有些教師在布置作業(yè)的時(shí)候還會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，這一點(diǎn)顯然是對語文要素的滲透不夠重視，并且長期地處在這種作業(yè)形式中還會導(dǎo)致學(xué)生感到語文作業(yè)非?？菰铮罱K失去了完成作業(yè)的積極性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更無法通過語文要素的培養(yǎng)和滲透來開展高效的課后作業(yè)練習(xí)，影響了小學(xué)語文學(xué)科本身的育人價(jià)值和教學(xué)宗旨。

（2）教師對語文要素的理解不夠深入全面

有些小學(xué)語文教師對語文要素的理解不夠深入，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中影響語文要素落地的主要因素之一，比如有些小學(xué)語文教師認(rèn)為語文要素就是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又或者是自己的教學(xué)方式等，所以在教學(xué)過程中會結(jié)合課文教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行授課，例如掌握哪些陌生的詞語和句子、如何讓學(xué)生理解文章的含義并且舉例等，再比如改變教學(xué)方法、拓展作業(yè)形式等，這些雖然實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)新，但是在創(chuàng)新的宗旨上存在差異，完全不能達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更無法通過課后練習(xí)題來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文要素的落地，影響了小學(xué)生語文整體成績的提升。

3.統(tǒng)編版小學(xué)低年級語文課后習(xí)題有效策略的研究

（1）課后習(xí)題在課前預(yù)習(xí)中的合理使用

對于高質(zhì)量的語文教學(xué)來說，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。它能幫助學(xué)生厘清文章的大概脈絡(luò)，了解文本的主要內(nèi)容與整體方向，從而為課堂的學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但由于處在小學(xué)階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力還較為欠缺，沒辦法準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的方向，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過課后習(xí)題讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。從某種程度上來說，這些課后習(xí)題就是學(xué)生預(yù)習(xí)的指向標(biāo)，它能為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，幫助他們在上課之前積累一些與文本有關(guān)的語文知識，理解主要內(nèi)容。除此以外，最重要的是由于教師還沒有講課，學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)時(shí)往往會產(chǎn)生一定的疑問，而這些疑問是最寶貴的。當(dāng)上課時(shí)，學(xué)生帶著這些疑問去提問與聽講，能夠有效活躍他們的思維，加深他們的理解，提升整體的語文教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)時(shí)，便可以首先通過課后習(xí)題為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，幫助其初步了解文章的大致方向。分角色朗讀課文能鍛煉學(xué)生的口語能力，讓他們初步了解文章在說什么，為其解決一些生僻字的讀音問題;而“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”這道連線題既有文字又有圖片，能很好地幫助學(xué)生初步把握小蝌蚪進(jìn)化的過程，而這一進(jìn)化的過程正好與他們尋找媽媽的過程相對應(yīng)，能幫助學(xué)生初步厘清文章的脈絡(luò)，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，“讀一讀，寫一寫”這道題能幫助學(xué)生在上課之前積累一些與課文有關(guān)的詞語，比如“荷塘”等。這樣，教師通過課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的課前預(yù)習(xí)，初步解決了諸如生僻字讀音等在內(nèi)的一系列問題，等到正式講課時(shí)便能節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（2）利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生積累語言

統(tǒng)編版教材重視學(xué)生對語言的應(yīng)用，要想擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以在課后習(xí)題的點(diǎn)撥下，將學(xué)生需要掌握的語言滲透到課堂教學(xué)中，落實(shí)語文要素增加學(xué)生知識積累的要求，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來豐富學(xué)生的語言世界。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中會熟悉語言表達(dá)的特點(diǎn)，知道語言是怎樣組合起來的，了解語言在生活中的廣泛應(yīng)用，從而改變自己的練習(xí)態(tài)度。由此，小學(xué)語文結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語文要素，可以利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生積累語言。

例如，在進(jìn)行《田家四季歌》一文的教學(xué)時(shí)，教師閱讀課文后了解到這是一篇充滿生活氣息的文章，分析課后習(xí)題內(nèi)容后認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文更重要的是能夠記住課文的主要內(nèi)容、了解田園四季的農(nóng)事生活、知道怎樣使用正確的語言來描述農(nóng)業(yè)活動(dòng)，以增加學(xué)生的生活語言積累?；诖?，教師從“讀一讀，記一記”，將“播種、施肥、插秧”等詞語展示在黑板上，并為學(xué)生提供了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生從中挑選適宜的一張，使用黑板上的詞語來恰當(dāng)?shù)孛枋?。學(xué)生在課后習(xí)題練習(xí)中知道了播種、施肥等含義，能夠根據(jù)季節(jié)的變化來確定農(nóng)事活動(dòng)。除此之外，教師還教育學(xué)生尊重勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民勤勞勇敢、不荒廢時(shí)光的優(yōu)秀品質(zhì)，積累日常用語。學(xué)生在課后練習(xí)中熟悉了課文內(nèi)容，了解了田園生活的豐富內(nèi)涵。

（3）借助課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文

語文要素重視學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中立足課后習(xí)題來指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，能夠幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對課文進(jìn)行賞析，懂得怎樣有機(jī)地將課文串聯(lián)在一起。教師可以為學(xué)生提煉課文中的主要信息，讓學(xué)生在主要信息的引導(dǎo)下完成對課文的記憶，熟悉課文的基本情節(jié)。學(xué)生在課后習(xí)題訓(xùn)練中會抓住課文閱讀的線索，深化對課文的思考。由此，小學(xué)語文結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語文要素，可以借助課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

例如，教師在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》一文的教學(xué)時(shí)，教師對課后習(xí)題進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅要熟練朗讀課文，還要對課文進(jìn)行背誦，這就提高了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，重視學(xué)生對課文的掌握。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對課文的朗讀和學(xué)習(xí)上，旨在幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，有機(jī)地將課文串聯(lián)起來，加快學(xué)生背誦課文的速度。教師先是了解了課文中出現(xiàn)的植物媽媽，知道了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物送“孩子”遠(yuǎn)行的方法，然后提煉了文中描寫植物種子傳播方式的動(dòng)詞，借助動(dòng)詞來提醒學(xué)生，加深學(xué)生的記憶。在分析課后習(xí)題、，明確教學(xué)目標(biāo)之后，組織學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生解決生字和拼音的問題。在學(xué)生熟讀課文之后，教師與學(xué)生一起對課文進(jìn)行進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生思考：“課文中介紹了哪幾種會傳播種子的植物？它們是怎樣傳播種子的？”在學(xué)生給出答案，理解課文是描寫植物種子傳播方式之后，教師開始培養(yǎng)學(xué)生背誦課文的能力，將“乘、掛、炸、蹦著跳著”等信息羅列在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生分段背誦，并在動(dòng)詞的指引下完整背誦課文，熟悉植物傳播種子的方法。

（4）運(yùn)用課后習(xí)題，教會學(xué)生閱讀方法

教師在落實(shí)語文要素、培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，可以從課后習(xí)題中有關(guān)學(xué)生閱讀的部分出發(fā)，為學(xué)生提供適宜的閱讀方法，讓學(xué)生知道遇到同樣的問題可以怎樣解決。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中會減少對閱讀的恐懼，懂得按部就班地依據(jù)課堂所學(xué)的方法來解決閱讀問題，適應(yīng)語文課堂學(xué)習(xí)，落實(shí)語文要素中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由此，小學(xué)語文結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語文要素，可以運(yùn)用課后習(xí)題來教會學(xué)生閱讀方法。

例如，教師在進(jìn)行《曹沖稱象》一文的教學(xué)時(shí)，教師在綜合課后習(xí)題之后，了解到本篇課文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生完成對課文的梳理，知道故事發(fā)生的邏輯順序，便將教育的重點(diǎn)放在了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)上，希望學(xué)生知道怎樣合理地串聯(lián)故事，在對比中說出曹沖稱象辦法更好的原因。在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師先是為學(xué)生介紹了曹操的身份，知道故事發(fā)生的背景。接著又向?qū)W生展示了大象的圖片，讓學(xué)生看到大象的龐大，意識到大象稱重是不易的難題，在閱讀課文第三段的時(shí)候讓學(xué)生說一說曹操提出了什么問題。學(xué)生表示曹操想要知道大象的重量，隨后教師讓學(xué)生分析其他人分享了怎樣的稱量辦法，是否有用。學(xué)生總結(jié)了用大秤稱量、將大象割成一塊塊的再稱量等方法，表示這些辦法都不現(xiàn)實(shí)。教師繼續(xù)提問學(xué)生：“曹沖是誰？想出了怎樣的辦法？曹操認(rèn)可他的辦法嗎？”學(xué)生在思考問題中了解了曹沖用石頭等量替換大象的辦法，認(rèn)為曹沖的辦法更加合理。在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生很快就給出了答案，順利完成了排序，掌握了梳理課文、對比分析的閱讀方法。

（5）結(jié)合課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐水平，豐富學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生擁有直面課后習(xí)題的勇氣，幫助學(xué)生又快又好地解決課后問題。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識來思考問題、解決問題，開發(fā)學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用靈活性。學(xué)生在課后習(xí)題練習(xí)中會找到自己學(xué)習(xí)中的不足，積累有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升綜合實(shí)踐能力。由此，小學(xué)語文結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語文要素，可以結(jié)合課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，文章在了解語文要素的概念及其重要性后，分析了統(tǒng)編教材低年段中包含的語文要素，找到了低年級語文教師在教學(xué)中落實(shí)語文要素的誤區(qū)與困惑，提出了統(tǒng)編教材低年段結(jié)合課后習(xí)題落實(shí)語文要素的策略。教師依托課后習(xí)題，明確了課堂教學(xué)目標(biāo);利用課后習(xí)題，幫助學(xué)生積累了語言;借助課后習(xí)題，指導(dǎo)了學(xué)生讀好課文;運(yùn)用課后習(xí)題，教會了學(xué)生閱讀方法;結(jié)合課后習(xí)題，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生在課后習(xí)題訓(xùn)練中找到了語文學(xué)習(xí)的方向，了解了語文的表達(dá)特點(diǎn)，能夠使用課堂積累的閱讀方法來進(jìn)行實(shí)踐，提高了自己的語文水平。

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