朱根升

摘 要：當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校在落實(shí)人才培養(yǎng)方案的過程中，存在學(xué)生掌握的知識(shí)和操作技能與生產(chǎn)實(shí)際相脫離的問題，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，高薪就業(yè)、工作穩(wěn)定的畢業(yè)生比例較小。本文通過對中職校企合作現(xiàn)狀的探究與分析，為中高職一體化人才培養(yǎng)模式下校企合作的推進(jìn)提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：中高職一體化? ? 人才培養(yǎng)模式? ? 校企合作

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生掌握的知識(shí)、操作技能與生產(chǎn)實(shí)際銜接不緊密，其綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)無法達(dá)到實(shí)際工作崗位的需求，學(xué)生上崗前企業(yè)需要對其進(jìn)行二次培訓(xùn)。同時(shí)，因部分中職畢業(yè)生心智不夠成熟、好高騖遠(yuǎn)、不愿吃苦耐勞等，導(dǎo)致其就業(yè)不穩(wěn)定，加大了企業(yè)人才的流動(dòng)性，增加了企業(yè)的人力資源成本，使得企業(yè)在付出培訓(xùn)成本之后無法獲得較好的收益。正因如此，許多用人單位在招聘過程中要求應(yīng)聘人員必須具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)、較高的職業(yè)素養(yǎng)，這對于中職與高職畢業(yè)生而言是十分不利的。為更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，越來越多的中等職業(yè)學(xué)校和高職院校開始注重中高職一體化人才培養(yǎng)模式，注重中高職與企業(yè)的一體化合作，即通過中高職一體化校企合作將學(xué)生、家長、中職、高職、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起。其中，中職、高職、企業(yè)三方共同制定人才培養(yǎng)方案、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施教育教學(xué)，共同培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求，滿足崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

一、中等職業(yè)學(xué)校校企合作現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)學(xué)校校企合作現(xiàn)狀

國家非常重視中等職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列政策，采取了一系列措施來促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，也取得了一定成效。隨著中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及育人理念的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。中等職業(yè)學(xué)校的育人模式由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體。同時(shí)，校企合作的形式也由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣裕铋_始的校企合作或聯(lián)合主要是企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái)以及機(jī)會(huì)，但此種方式無法發(fā)揮企業(yè)的最大價(jià)值，而當(dāng)前階段的校企合作更為側(cè)重學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展，即通過聯(lián)合中職、高職、企業(yè)等主體，制定完整的人才培養(yǎng)體系或方案。在人才培養(yǎng)過程中增加了企業(yè)文化培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、崗位能力培訓(xùn)、產(chǎn)教融合等更深層次的合作，促使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知以及綜合素質(zhì)的提高。

（二）中等職業(yè)學(xué)校校企合作存在的問題

1.校企合作思維禁錮

雖然職業(yè)教育改革已有多年，校企合作也成為眾多中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的途徑，但是中等職業(yè)學(xué)校受自身固有育人思想的影響，在落實(shí)人才培養(yǎng)方案的過程中，教、學(xué)、產(chǎn)、研分而行之，并未制定出真正符合社會(huì)發(fā)展定位、滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)目標(biāo)，依舊以基本的知識(shí)以及技能講解為主，且理論與實(shí)際脫離，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，無法滿足崗位實(shí)際需求。這不僅削弱了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也無法較好達(dá)成新時(shí)期職業(yè)教育的育人目標(biāo)，導(dǎo)致整體育人效果不理想。此外，一些企業(yè)偏向于與高職院校合作，降低了中等職業(yè)學(xué)校校企合作的穩(wěn)定性。

2.校企合作制度滯后

在開展人才培養(yǎng)活動(dòng)之前，中等職業(yè)學(xué)校在校企合作中起主導(dǎo)作用，其中的人才培養(yǎng)模式確定、課程體系構(gòu)建等基本上由校內(nèi)教師經(jīng)過調(diào)研決定。而在全新的育人視角下，此種關(guān)系需要重新定位，高職、中職、企業(yè)需要就課程實(shí)施、企業(yè)培訓(xùn)課程落實(shí)、人才培養(yǎng)模式規(guī)劃、教師的分工等進(jìn)行深入探究，以此來確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的整體能力以及職業(yè)素養(yǎng)。但是部分中等職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)和高職院校的合作中，并未意識(shí)到這一點(diǎn)，缺少相應(yīng)的制度來保障校企合作的運(yùn)行，僅是單一地組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀、體驗(yàn)或簡單的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)模式下實(shí)施校企合作的對策

（一）三方協(xié)同，構(gòu)建全新的課程體系

立足當(dāng)今職業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足中職、高職育人目標(biāo)，滿足企業(yè)用人的需求，需要重構(gòu)課程體系。在中高職一體化校企合作過程中，中等職業(yè)學(xué)校以進(jìn)行文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)、中職素養(yǎng)等課程教學(xué)為主;高職院校提供高階的理論與崗位技能課程教學(xué)，為學(xué)生能力發(fā)展提供平臺(tái);企業(yè)提供崗位所需的行業(yè)知識(shí)、企業(yè)文化、專業(yè)技能理論與實(shí)操教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)擔(dān)當(dāng)著實(shí)踐基地的角色，即企業(yè)在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位。在課程體系方面，需要制定理論考試與技能考核的核心課程、核心技能、必備技能、進(jìn)階技能等標(biāo)準(zhǔn)。這種合作模式實(shí)現(xiàn)了校企資源的互補(bǔ)和共享，使校企雙方的設(shè)備兼具教學(xué)和生產(chǎn)功能，大大提高了設(shè)備利用率，且學(xué)生的綜合能力也得以提升。根據(jù)這一基本情況，校企要共同構(gòu)建全新的課程體系，這一全新體系不僅要關(guān)注學(xué)生的多元能力發(fā)展，還要在最大程度上發(fā)揮中高職一體化校企合作的應(yīng)用價(jià)值。首先，學(xué)校文化課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)專家和高職院校專業(yè)教師必須共同參與課程體系的構(gòu)建。為滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求，各專業(yè)教師需要對當(dāng)前社會(huì)背景下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探究，深入分析專業(yè)崗位所設(shè)定的工作任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。結(jié)合這些有效的數(shù)據(jù)，與企業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行深入交流，從而結(jié)合課程體系明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案。其次，通過校企合作豐富實(shí)踐教學(xué)資源。結(jié)合中職、高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作內(nèi)容，中職教師、高職教師及企業(yè)導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、修改、完善，形成有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、滿足崗位能力要求、實(shí)用性強(qiáng)的教育教學(xué)資源。

（二）三主體育人機(jī)制與方法

對中職、高職、企業(yè)三者而言，人才培養(yǎng)不僅需要考慮中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)也需要從企業(yè)的實(shí)際利益以及高職院校的實(shí)際情況入手。為滿足三者的共同利益，并確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以建立靈活的教學(xué)體制。首先，中職、高職、企業(yè)擇時(shí)而教。在企業(yè)工作的淡季、學(xué)生假期期間，由中職、高職院校教師以及企業(yè)導(dǎo)師組成的教師隊(duì)伍，組織學(xué)生返校進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，或在項(xiàng)目工地、企業(yè)車間以實(shí)際教學(xué)或線上教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。其次，做好教學(xué)統(tǒng)籌工作。為了確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的提升，教師需要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌工作。其一，開展基礎(chǔ)知識(shí)教育。理論性的知識(shí)需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不能出現(xiàn)與實(shí)際工作、生產(chǎn)相脫節(jié)的情況，可以由中職、高職、企業(yè)導(dǎo)師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)調(diào)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容。其二，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，AR技術(shù)、VR技術(shù)、在線工程模擬技術(shù)等獲得廣泛應(yīng)用，中職、高職教師可以協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師規(guī)劃在線模擬平臺(tái)，并借助教學(xué)App、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，打造微課教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題。最后，有效開展實(shí)際案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。在企業(yè)生產(chǎn)繁忙階段，為緩解企業(yè)的生產(chǎn)壓力，可以組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）校企合作，共建人才培養(yǎng)基地

人才培養(yǎng)基地是校企合作的重要一環(huán)，也是人才是否符合就業(yè)崗位能力要求的訓(xùn)練場。沒有人才培養(yǎng)基地的現(xiàn)代化，就不會(huì)有專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)代化。中職、高職、企業(yè)三方必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)革新要求、設(shè)備更新情況，共同謀劃，共建“校中企”或“企中校”的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)“進(jìn)”“出”雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在校、在企學(xué)習(xí)期間，與最新的知識(shí)、技能、設(shè)備、生產(chǎn)過程零距離，掌握實(shí)際工作崗位需要的知識(shí)與技能。

（四）多維入手，實(shí)現(xiàn)共贏

首先，多方共同參與引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。中職、高職教師和企業(yè)導(dǎo)師利用多種形式向?qū)W生介紹專業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展趨勢、育人目標(biāo)、就業(yè)情況，介紹中高職一體化人才培養(yǎng)模式中各主體扮演的角色與發(fā)揮的作用。讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、如何升學(xué)、如何就業(yè)等。讓學(xué)生了解企業(yè)文化、崗位技能要求、工作待遇、崗位晉升等內(nèi)容。讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動(dòng)與崗位實(shí)踐活動(dòng)的順利開展?？傊新?、高職教師和企業(yè)導(dǎo)師必須引導(dǎo)并幫助學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生成長成才。其次，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。由企業(yè)導(dǎo)師或師傅、高職院校教師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同組成的考核評價(jià)小組，制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績及個(gè)人綜合素養(yǎng)等情況，對其進(jìn)行全方位評價(jià)。在中高職一體化人才培養(yǎng)模式框架下，校企合作考核小組對學(xué)生的評價(jià)結(jié)果或考核結(jié)果，可以作為企業(yè)人才招聘的重要依據(jù)，可以作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)，也可作為高職院校招生或?qū)W生升學(xué)的條件。學(xué)生得以成長成才，企業(yè)不用對畢業(yè)生進(jìn)行二次培訓(xùn)，中職、高職向社會(huì)輸送了人才，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

三、小結(jié)

綜上所述，立足職業(yè)教育改革發(fā)展以及中高職一體化人才培養(yǎng)模式下的校企合作，企業(yè)、中職、高職三者結(jié)合社會(huì)用人需求及中高職育人目標(biāo)，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，必將促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長與全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）