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        把握技工院校語文教學(xué)改革正確方向

        2022-06-11 16:52:34李立新
        職業(yè) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:技工院校對策建議語文教學(xué)

        李立新

        摘 要:本文從技工院校語文教學(xué)改革宏觀背景、語文教學(xué)的目的性角度,闡明語文教學(xué)改革要圍繞為育人服務(wù)的目的,要明確語文教學(xué)目的使命,建議在語文教學(xué)改革過程中注重語文教學(xué)改革的頂層設(shè)計和規(guī)范性、個性化、系統(tǒng)性。

        關(guān)鍵詞:技工院校? ? 語文教學(xué)? ? 教學(xué)改革? ? 對策建議

        技工院校注重學(xué)生的技能教育,重視專業(yè)課教學(xué)和對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng),因此在文化課程教學(xué)安排與語文教學(xué)改革問題上歷來爭議較大。

        筆者認為應(yīng)從落實立德樹人根本任務(wù)的高度,真正把握好技工教育語文教學(xué)改革的正確方向。

        一、技工院校語文教學(xué)改革要堅持樹立正確的育人觀

        在技工教育實踐中,由于語文課只是一般的基礎(chǔ)文化課,在教學(xué)改革中往往被邊緣化。甚至一度有人認為技工院校語文課可有可無,片面追求實用主義,認為如果壓縮語文教學(xué)內(nèi)容,縮短語文教學(xué)課時,甚至不開設(shè)語文課程,就可以增加專業(yè)課學(xué)習和實踐技能訓(xùn)練的時間,從而提高學(xué)生的實際操作能力,以達到提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

        事實上,這不僅是對語文課程開設(shè)意義的誤解,也是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種偏見。

        眾所周知,技工教育是國民教育體系的重要組成部分。既然是國民教育體系的一部分,就不是一般的職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu),大多數(shù)技工院校實施的是全日制學(xué)制教育,就應(yīng)當更重視育人體系建設(shè),從人的全面發(fā)展角度總體規(guī)劃推動技工院校的教學(xué)改革,包括公共課程的語文教學(xué)改革。

        近幾年來,技工院校的教學(xué)改革取得了顯著成效,技工院校畢業(yè)生越來越受到企業(yè)歡迎。這并不意味著我們的教學(xué)改革,尤其是語文教學(xué)改革是成功的。

        從深層次來分析,一方面多年來技工荒一直存在,面對用工短缺的現(xiàn)狀,企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)對技工院校的畢業(yè)生也是別無選擇;另一方面,技工院校改革總體上遵循專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)規(guī)格對接崗位需要,這種有針對性的培養(yǎng)方式使企業(yè)感到使用技工院校畢業(yè)生縮短了上崗的適應(yīng)期。

        但從長遠看,技工院校給企業(yè)送去的只是“快餐”,可以解企業(yè)的燃眉之急,而技工院校一些畢業(yè)生對職業(yè)和崗位的認同度是較低的,具體表現(xiàn)就是頻繁跳槽,由此導(dǎo)致諸多不確定性,反過來也影響了企業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。

        同時,雖然技工院校畢業(yè)生就業(yè)初期對口率較高,但由于畢業(yè)生頻繁換崗,經(jīng)歷一年左右時間,其對口率就會大幅下降,這在一定程度上又影響了技工教育教學(xué)改革的成效。

        因此,應(yīng)當從頂層設(shè)計上對技工教育教學(xué)改革進行全面反思。

        專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)規(guī)格對接崗位需要,這樣的教學(xué)改革方向是正確的。但這樣的改革只是技工教育教學(xué)改革內(nèi)容的一部分,或是比較重要的部分,不是教學(xué)改革的全部。否則,技工院校改革的結(jié)果就只能是擴大技能培訓(xùn)的比重,而完成不了學(xué)制教育所賦予的立德樹人根本任務(wù)。

        技工教育必然包括技能訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn),甚至占有較大的比重,但絕對不是教育過程的全部。

        開展技工教育的過程也是一個全面的育人過程。只有真正認識到這一點,技工院校的語文教學(xué)改革才能得到應(yīng)有的重視,語文課程才能在技工教育中占據(jù)應(yīng)有的地位,技工院校的語文教學(xué)改革才能取得成功。

        二、語文教學(xué)改革要始終明確語文教學(xué)的目的

        (一)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得實際運用語言的能力

        語言運用能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程,有其必然的規(guī)律可循。

        對于初中起點三年制的技工院校學(xué)生而言,他們接受的是屬于高中階段的中職教育。

        同是高中階段教育,中職和高中教育有著相同的教育教學(xué)要求,特別是在立德樹人方面,包括語言運用能力的培養(yǎng)。

        又因為生源的差異,教育的責任大于教學(xué)的責任,必須花費更多的時間和精力組織實施教育,處理好先成人后成才的關(guān)系。提升個人的品德修養(yǎng)是教育的重要目的,而提高個人的語言運用能力是提升品德修養(yǎng)的重要手段。

        因此,必須重視和加強語文教學(xué)在育人過程中的重要作用,要在此基礎(chǔ)上研究實施技工院校的語文教學(xué)改革。從教材改革來說,普通高中語文教材也進行了多輪改編,但是不同歷史階段的名人名篇始終得以保留,因為這些名人名篇具有旺盛的生命力。

        技工院校教材改革要認真研究普教的改革思路,吸收普教改革的有益成果,在此基礎(chǔ)上再結(jié)合技工教育不同專業(yè)、不同生源的實際,適當降低教學(xué)的難度,這樣的教育和教材改革才能取得成功。

        (二)語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習中獲取中外文化的有益營養(yǎng)

        語文教學(xué)要承擔以文化人的使命,技工院校在語文教學(xué)改革中往往忽視這一點。

        刪減公共文化課時,有人建議語文教學(xué)以語文講座的形式進行,可是語文知識的積累、語文能力的形成,是水滴石穿的過程。

        為降低學(xué)生學(xué)習的難度,有人建議編寫技工院校語文教材時刪除文言文,而事實上許多文言文并非艱澀難懂,文中有些語句高度凝練,往往是中國人耳熟能詳、脫口而出的名言。

        文言名句所包括的豐富內(nèi)涵、所闡述的生活哲理、所蘊含的文化底蘊,是白話文無法替代的,其育人功能,往往是白話文無法企及的。

        語文教學(xué)改革不能忽視語文教學(xué)所應(yīng)該承擔的文化傳承使命。大部分學(xué)生對民族文化、民族歷史的認識和認同,都是通過對一系列承載歷史和文化作品的學(xué)習,不斷增強感性認識,久而久之其理性認識也在潛移默化中得以強化。

        許多經(jīng)典作品、優(yōu)秀篇目,歷經(jīng)千百年得以傳世,正是因為其中含有很高的歷史價值、潛在的民族精神、豐富的文化內(nèi)涵。

        (三)語文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要立德樹人

        技工教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專業(yè)技能人才,可能更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng),但一定要注重學(xué)生的全面發(fā)展,而不能以技能為名,忽視學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治思想素質(zhì)和良好的文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。而文化素養(yǎng)、政治思想素質(zhì)需要周而復(fù)始地進行漸進式培養(yǎng),不斷加以強化,絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情。

        如果一味地強調(diào)技能,就可能只是制造了一個能完成特定任務(wù)的“機器人” “機械手”,而不是有思想、有靈魂的技術(shù)技能人才。

        因此,應(yīng)當充分發(fā)揮語文教學(xué)在立德樹人方面不可替代的優(yōu)勢和作用,發(fā)揮以文化人的重要作用。

        要通過閱讀文學(xué)經(jīng)典,讓書本上的歷史人物在學(xué)生的心目中活起來、動起來。通過一件件歷史事件中偉人的思想和行為,讓學(xué)生學(xué)有榜樣,使他們在感受古人的家國情懷過程中不斷校正人生的方向,堅定報效國家的理想信念。要通過培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力、語言表達能力、邏輯思維能力、學(xué)習創(chuàng)新能力等,不斷促進學(xué)生健全的人格思想的形成,使之成為有敬業(yè)奉獻精神、有頑強意志品質(zhì)、有崇高職業(yè)理想、符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的勞動者和接班人。

        三、對技工院校語文教學(xué)改革的建議

        (一)注重學(xué)校教學(xué)改革的頂層設(shè)計

        要把語文教學(xué)改革放到技工院校教育教學(xué)改革的大背景下進行考量,注重根據(jù)語文教學(xué)的目的,發(fā)揮好語文教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的重要作用,處理好語文教學(xué)改革與其他課程改革的關(guān)系,把握好語文教學(xué)改革的特殊性。

        在教學(xué)改革中要更加注重適應(yīng)青年學(xué)生未來工作、生活和人生成長、職業(yè)發(fā)展的需要。

        如此拓寬思路,才能從更廣闊的視野、更高的政治站位去選擇適合的作品進入教材,增強入編作品的思想性、文學(xué)性和可讀性,絕不能一味地選擇與職業(yè)理念教育相關(guān)的快餐式作品,讓語文教材類似于職業(yè)素養(yǎng)教材,顯得不倫不類,使學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味。

        同時,在教學(xué)計劃的安排上,要加大語文課程的覆蓋面,三年制的至少安排兩個學(xué)年,五年制的要在中技階段實現(xiàn)全覆蓋,高技階段至少安排一個學(xué)年。

        只有這樣,技工教育的語文教學(xué)改革才能不偏離其自身的規(guī)律和方向。

        (二)注重語文教學(xué)改革的規(guī)范性

        作為一門課程,語文教學(xué)必然有其不可違背的規(guī)律。語文知識的積累需要較長的時間,不會一蹴而就。

        一個人即使掌握了字、詞、句、章的規(guī)律性,也必須有對相關(guān)淵源知識的掌握,才能對特定的字、詞、句融會貫通。因此,語文教材篇目必須達到一定量,在總體課時限制的情況下,適當增加選讀課文,不可盲目減少篇目,以便讓學(xué)生閱讀到更多的優(yōu)秀作品。

        同時,要保持一定比例的不同歷史時期的文言文篇目,讓學(xué)生感受優(yōu)秀傳世古文內(nèi)涵的博大精深,在認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時,自覺傳承民族精神,身體力行弘揚民族文化。

        只有在掌握語文學(xué)習和教學(xué)的規(guī)律、規(guī)范的基礎(chǔ)上,語文教學(xué)改革才能取得成效,才能發(fā)揮語文教學(xué)在技工院校學(xué)生成人成才過程中應(yīng)有的作用。

        (三)注重語文教材編寫的系統(tǒng)性

        目前,技工院校使用的教材五花八門。有的省份統(tǒng)一教材,有的省份是一校一本教材。

        由于各地各校的情況差異大,這里無法對其選用的教材做出評價。但技工院校語文教材編寫有其基本原則。

        一是應(yīng)從育人的高度審視教材,注重政治性、思想性、藝術(shù)性。技工院校培養(yǎng)的是經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才,他們應(yīng)當有思想、有精神、有生活、有追求。只有把握這些,技工院校畢業(yè)生才能工作有精神,生活有尊嚴,發(fā)展有空間。

        從這個意義上說,技工院校的語文教材編寫首先要考慮到學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng),考慮到思想文化的傳承,以保證技工院校培養(yǎng)的人才具有較高的綜合素質(zhì)。

        二是應(yīng)區(qū)別于普教的語文教材。普教的語文教材應(yīng)試教育功能突出,其語文課程不僅是各門課程學(xué)習的重要基礎(chǔ),更是一門主課,語文的知識點和語法需要通過反復(fù)強化加以鞏固。而技工院校的語文教學(xué)既是幫助學(xué)生補文化知識的短板,也是著力提升學(xué)生的文化素質(zhì),還要發(fā)揮思想引領(lǐng)、行為引導(dǎo)的立德樹人的作用,要引導(dǎo)學(xué)生漸進地積累語言知識,提升人文素養(yǎng),提高審美和思辨能力,為提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

        因此,技工院校語文教材作品的選擇要突出人才培養(yǎng)的普遍適用性,經(jīng)典作品要有量的保證。

        要適當選擇一些與愛崗敬業(yè)、崗位成才有關(guān)的作品,但這些作品一定要具有可讀性和感染力,要讓學(xué)生在欣賞作品的同時樂于接受作品傳達的思想內(nèi)涵。

        三是要區(qū)別不同的學(xué)制層次要求。對初中起點三年制、五年制學(xué)生要區(qū)別編寫教材。三年制教材的重點要放在前兩年,五年制教材的重點應(yīng)放在前四年。不同年級語文教材的容量、學(xué)習難易程度要呈倒金字塔形。因為技工院校學(xué)生在校學(xué)習的前期要適度強化文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ),后期要重點強化實踐技能。教材編寫不考慮這一點,就難以實施教學(xué),缺乏可操作性。

        (四)注重語文教學(xué)改革的個性化

        截至2019年,全國共有技工院校2 423 所,在校學(xué)生395.5萬人。全國技工院校共招生160.1萬人,畢業(yè)生101.4萬人。

        由于歷史、地域和辦學(xué)層次等多方面原因,全國各地的技工院校發(fā)展個性鮮明,技工院校的語文教學(xué)改革必須在遵循普遍教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,保持個性化的特點。

        1.要突出不同學(xué)校的特點

        要根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)改革的設(shè)計要求,實施語文教學(xué)改革。

        把語文教學(xué)改革作為整體教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),將傳統(tǒng)文化、歷史文化、地域文化、學(xué)校文化、企業(yè)文化有機地融入教材編寫、教材選擇和教學(xué)過程中,使語文教學(xué)具有鮮活的生命力、更強的藝術(shù)感染力,在提高學(xué)生語言文字能力的同時陶冶學(xué)生的思想情操。

        2.要突出不同學(xué)制層次的特點

        技工教育不同的人才規(guī)格有著不同的專業(yè)素質(zhì)要求,不同學(xué)制的學(xué)生應(yīng)當有不同層次的職業(yè)素質(zhì)要求。

        如五年制的學(xué)生必須在能滿足一般崗位素質(zhì)要求的同時,符合管理能力培養(yǎng)的要求,在語文教學(xué)過程中要適度融入更多的責任擔當意識教育和素質(zhì)提升內(nèi)容。

        3.突出不同專業(yè)的特點

        不同專業(yè)的學(xué)生面向不同的就業(yè)崗位,所應(yīng)達到的語文能力目標要求也不同,用千篇一律的語文教學(xué)模式,很難適應(yīng)學(xué)生將來就業(yè)的需求,因此,技工院校語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位需要進行適當、靈活的調(diào)整。

        參考文獻:

        吳思筠.中職語文專業(yè)化教學(xué)改革的探討[J].廣東教育,2013(12).

        (作者單位:鹽城技師學(xué)院)

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