李立新

摘 要：本文從技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革宏觀背景、語(yǔ)文教學(xué)的目的性角度，闡明語(yǔ)文教學(xué)改革要圍繞為育人服務(wù)的目的，要明確語(yǔ)文教學(xué)目的使命，建議在語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中注重語(yǔ)文教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)范性、個(gè)性化、系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 語(yǔ)文教學(xué)? ? 教學(xué)改革? ? 對(duì)策建議

技工院校注重學(xué)生的技能教育，重視專業(yè)課教學(xué)和對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此在文化課程教學(xué)安排與語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題上歷來(lái)爭(zhēng)議較大。

筆者認(rèn)為應(yīng)從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的高度，真正把握好技工教育語(yǔ)文教學(xué)改革的正確方向。

一、技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革要堅(jiān)持樹(shù)立正確的育人觀

在技工教育實(shí)踐中，由于語(yǔ)文課只是一般的基礎(chǔ)文化課，在教學(xué)改革中往往被邊緣化。甚至一度有人認(rèn)為技工院校語(yǔ)文課可有可無(wú)，片面追求實(shí)用主義，認(rèn)為如果壓縮語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，縮短語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)，甚至不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，就可以增加專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，以達(dá)到提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

事實(shí)上，這不僅是對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)意義的誤解，也是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種偏見(jiàn)。

眾所周知，技工教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。既然是國(guó)民教育體系的一部分，就不是一般的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)技工院校實(shí)施的是全日制學(xué)制教育，就應(yīng)當(dāng)更重視育人體系建設(shè)，從人的全面發(fā)展角度總體規(guī)劃推動(dòng)技工院校的教學(xué)改革，包括公共課程的語(yǔ)文教學(xué)改革。

近幾年來(lái)，技工院校的教學(xué)改革取得了顯著成效，技工院校畢業(yè)生越來(lái)越受到企業(yè)歡迎。這并不意味著我們的教學(xué)改革，尤其是語(yǔ)文教學(xué)改革是成功的。

從深層次來(lái)分析，一方面多年來(lái)技工荒一直存在，面對(duì)用工短缺的現(xiàn)狀，企業(yè)特別是民營(yíng)中小型企業(yè)對(duì)技工院校的畢業(yè)生也是別無(wú)選擇;另一方面，技工院校改革總體上遵循專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接崗位需要，這種有針對(duì)性的培養(yǎng)方式使企業(yè)感到使用技工院校畢業(yè)生縮短了上崗的適應(yīng)期。

但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，技工院校給企業(yè)送去的只是“快餐”，可以解企業(yè)的燃眉之急，而技工院校一些畢業(yè)生對(duì)職業(yè)和崗位的認(rèn)同度是較低的，具體表現(xiàn)就是頻繁跳槽，由此導(dǎo)致諸多不確定性，反過(guò)來(lái)也影響了企業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。

同時(shí)，雖然技工院校畢業(yè)生就業(yè)初期對(duì)口率較高，但由于畢業(yè)生頻繁換崗，經(jīng)歷一年左右時(shí)間，其對(duì)口率就會(huì)大幅下降，這在一定程度上又影響了技工教育教學(xué)改革的成效。

因此，應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)技工教育教學(xué)改革進(jìn)行全面反思。

專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接崗位需要，這樣的教學(xué)改革方向是正確的。但這樣的改革只是技工教育教學(xué)改革內(nèi)容的一部分，或是比較重要的部分，不是教學(xué)改革的全部。否則，技工院校改革的結(jié)果就只能是擴(kuò)大技能培訓(xùn)的比重，而完成不了學(xué)制教育所賦予的立德樹(shù)人根本任務(wù)。

技工教育必然包括技能訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)，甚至占有較大的比重，但絕對(duì)不是教育過(guò)程的全部。

開(kāi)展技工教育的過(guò)程也是一個(gè)全面的育人過(guò)程。只有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，技工院校的語(yǔ)文教學(xué)改革才能得到應(yīng)有的重視，語(yǔ)文課程才能在技工教育中占據(jù)應(yīng)有的地位，技工院校的語(yǔ)文教學(xué)改革才能取得成功。

二、語(yǔ)文教學(xué)改革要始終明確語(yǔ)文教學(xué)的目的

（一）語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，有其必然的規(guī)律可循。

對(duì)于初中起點(diǎn)三年制的技工院校學(xué)生而言，他們接受的是屬于高中階段的中職教育。

同是高中階段教育，中職和高中教育有著相同的教育教學(xué)要求，特別是在立德樹(shù)人方面，包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

又因?yàn)樯吹牟町?，教育的?zé)任大于教學(xué)的責(zé)任，必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力組織實(shí)施教育，處理好先成人后成才的關(guān)系。提升個(gè)人的品德修養(yǎng)是教育的重要目的，而提高個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是提升品德修養(yǎng)的重要手段。

因此，必須重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)在育人過(guò)程中的重要作用，要在此基礎(chǔ)上研究實(shí)施技工院校的語(yǔ)文教學(xué)改革。從教材改革來(lái)說(shuō)，普通高中語(yǔ)文教材也進(jìn)行了多輪改編，但是不同歷史階段的名人名篇始終得以保留，因?yàn)檫@些名人名篇具有旺盛的生命力。

技工院校教材改革要認(rèn)真研究普教的改革思路，吸收普教改革的有益成果，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合技工教育不同專業(yè)、不同生源的實(shí)際，適當(dāng)降低教學(xué)的難度，這樣的教育和教材改革才能取得成功。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取中外文化的有益營(yíng)養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)要承擔(dān)以文化人的使命，技工院校在語(yǔ)文教學(xué)改革中往往忽視這一點(diǎn)。

刪減公共文化課時(shí)，有人建議語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文講座的形式進(jìn)行，可是語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的形成，是水滴石穿的過(guò)程。

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有人建議編寫技工院校語(yǔ)文教材時(shí)刪除文言文，而事實(shí)上許多文言文并非艱澀難懂，文中有些語(yǔ)句高度凝練，往往是中國(guó)人耳熟能詳、脫口而出的名言。

文言名句所包括的豐富內(nèi)涵、所闡述的生活哲理、所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，是白話文無(wú)法替代的，其育人功能，往往是白話文無(wú)法企及的。

語(yǔ)文教學(xué)改革不能忽視語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該承擔(dān)的文化傳承使命。大部分學(xué)生對(duì)民族文化、民族歷史的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，都是通過(guò)對(duì)一系列承載歷史和文化作品的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，久而久之其理性認(rèn)識(shí)也在潛移默化中得以強(qiáng)化。

許多經(jīng)典作品、優(yōu)秀篇目，歷經(jīng)千百年得以傳世，正是因?yàn)槠渲泻泻芨叩臍v史價(jià)值、潛在的民族精神、豐富的文化內(nèi)涵。

（三）語(yǔ)文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要立德樹(shù)人

技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能人才，可能更加注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，但一定要注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不能以技能為名，忽視學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治思想素質(zhì)和良好的文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。而文化素養(yǎng)、政治思想素質(zhì)需要周而復(fù)始地進(jìn)行漸進(jìn)式培養(yǎng)，不斷加以強(qiáng)化，絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情。

如果一味地強(qiáng)調(diào)技能，就可能只是制造了一個(gè)能完成特定任務(wù)的“機(jī)器人” “機(jī)械手”，而不是有思想、有靈魂的技術(shù)技能人才。

因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在立德樹(shù)人方面不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用，發(fā)揮以文化人的重要作用。

要通過(guò)閱讀文學(xué)經(jīng)典，讓書本上的歷史人物在學(xué)生的心目中活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。通過(guò)一件件歷史事件中偉人的思想和行為，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，使他們?cè)诟惺芄湃说募覈?guó)情懷過(guò)程中不斷校正人生的方向，堅(jiān)定報(bào)效國(guó)家的理想信念。要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等，不斷促進(jìn)學(xué)生健全的人格思想的形成，使之成為有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、有頑強(qiáng)意志品質(zhì)、有崇高職業(yè)理想、符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的勞動(dòng)者和接班人。

三、對(duì)技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革的建議

（一）注重學(xué)校教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)

要把語(yǔ)文教學(xué)改革放到技工院校教育教學(xué)改革的大背景下進(jìn)行考量，注重根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的，發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的重要作用，處理好語(yǔ)文教學(xué)改革與其他課程改革的關(guān)系，把握好語(yǔ)文教學(xué)改革的特殊性。

在教學(xué)改革中要更加注重適應(yīng)青年學(xué)生未來(lái)工作、生活和人生成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展的需要。

如此拓寬思路，才能從更廣闊的視野、更高的政治站位去選擇適合的作品進(jìn)入教材，增強(qiáng)入編作品的思想性、文學(xué)性和可讀性，絕不能一味地選擇與職業(yè)理念教育相關(guān)的快餐式作品，讓語(yǔ)文教材類似于職業(yè)素養(yǎng)教材，顯得不倫不類，使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味。

同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃的安排上，要加大語(yǔ)文課程的覆蓋面，三年制的至少安排兩個(gè)學(xué)年，五年制的要在中技階段實(shí)現(xiàn)全覆蓋，高技階段至少安排一個(gè)學(xué)年。

只有這樣，技工教育的語(yǔ)文教學(xué)改革才能不偏離其自身的規(guī)律和方向。

（二）注重語(yǔ)文教學(xué)改革的規(guī)范性

作為一門課程，語(yǔ)文教學(xué)必然有其不可違背的規(guī)律。語(yǔ)文知識(shí)的積累需要較長(zhǎng)的時(shí)間，不會(huì)一蹴而就。

一個(gè)人即使掌握了字、詞、句、章的規(guī)律性，也必須有對(duì)相關(guān)淵源知識(shí)的掌握，才能對(duì)特定的字、詞、句融會(huì)貫通。因此，語(yǔ)文教材篇目必須達(dá)到一定量，在總體課時(shí)限制的情況下，適當(dāng)增加選讀課文，不可盲目減少篇目，以便讓學(xué)生閱讀到更多的優(yōu)秀作品。

同時(shí)，要保持一定比例的不同歷史時(shí)期的文言文篇目，讓學(xué)生感受優(yōu)秀傳世古文內(nèi)涵的博大精深，在認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，自覺(jué)傳承民族精神，身體力行弘揚(yáng)民族文化。

只有在掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律、規(guī)范的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)改革才能取得成效，才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在技工院校學(xué)生成人成才過(guò)程中應(yīng)有的作用。

（三）注重語(yǔ)文教材編寫的系統(tǒng)性

目前，技工院校使用的教材五花八門。有的省份統(tǒng)一教材，有的省份是一校一本教材。

由于各地各校的情況差異大，這里無(wú)法對(duì)其選用的教材做出評(píng)價(jià)。但技工院校語(yǔ)文教材編寫有其基本原則。

一是應(yīng)從育人的高度審視教材，注重政治性、思想性、藝術(shù)性。技工院校培養(yǎng)的是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，他們應(yīng)當(dāng)有思想、有精神、有生活、有追求。只有把握這些，技工院校畢業(yè)生才能工作有精神，生活有尊嚴(yán)，發(fā)展有空間。

從這個(gè)意義上說(shuō)，技工院校的語(yǔ)文教材編寫首先要考慮到學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，考慮到思想文化的傳承，以保證技工院校培養(yǎng)的人才具有較高的綜合素質(zhì)。

二是應(yīng)區(qū)別于普教的語(yǔ)文教材。普教的語(yǔ)文教材應(yīng)試教育功能突出，其語(yǔ)文課程不僅是各門課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是一門主課，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法需要通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化加以鞏固。而技工院校的語(yǔ)文教學(xué)既是幫助學(xué)生補(bǔ)文化知識(shí)的短板，也是著力提升學(xué)生的文化素質(zhì)，還要發(fā)揮思想引領(lǐng)、行為引導(dǎo)的立德樹(shù)人的作用，要引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)地積累語(yǔ)言知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，提高審美和思辨能力，為提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

因此，技工院校語(yǔ)文教材作品的選擇要突出人才培養(yǎng)的普遍適用性，經(jīng)典作品要有量的保證。

要適當(dāng)選擇一些與愛(ài)崗敬業(yè)、崗位成才有關(guān)的作品，但這些作品一定要具有可讀性和感染力，要讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)樂(lè)于接受作品傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

三是要區(qū)別不同的學(xué)制層次要求。對(duì)初中起點(diǎn)三年制、五年制學(xué)生要區(qū)別編寫教材。三年制教材的重點(diǎn)要放在前兩年，五年制教材的重點(diǎn)應(yīng)放在前四年。不同年級(jí)語(yǔ)文教材的容量、學(xué)習(xí)難易程度要呈倒金字塔形。因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生在校學(xué)習(xí)的前期要適度強(qiáng)化文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)，后期要重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐技能。教材編寫不考慮這一點(diǎn)，就難以實(shí)施教學(xué)，缺乏可操作性。

（四）注重語(yǔ)文教學(xué)改革的個(gè)性化

截至2019年，全國(guó)共有技工院校2 423 所，在校學(xué)生395.5萬(wàn)人。全國(guó)技工院校共招生160.1萬(wàn)人，畢業(yè)生101.4萬(wàn)人。

由于歷史、地域和辦學(xué)層次等多方面原因，全國(guó)各地的技工院校發(fā)展個(gè)性鮮明，技工院校的語(yǔ)文教學(xué)改革必須在遵循普遍教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，保持個(gè)性化的特點(diǎn)。

1.要突出不同學(xué)校的特點(diǎn)

要根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)改革的設(shè)計(jì)要求，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)改革。

把語(yǔ)文教學(xué)改革作為整體教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化、歷史文化、地域文化、學(xué)校文化、企業(yè)文化有機(jī)地融入教材編寫、教材選擇和教學(xué)過(guò)程中，使語(yǔ)文教學(xué)具有鮮活的生命力、更強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力的同時(shí)陶冶學(xué)生的思想情操。

2.要突出不同學(xué)制層次的特點(diǎn)

技工教育不同的人才規(guī)格有著不同的專業(yè)素質(zhì)要求，不同學(xué)制的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同層次的職業(yè)素質(zhì)要求。

如五年制的學(xué)生必須在能滿足一般崗位素質(zhì)要求的同時(shí)，符合管理能力培養(yǎng)的要求，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要適度融入更多的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)教育和素質(zhì)提升內(nèi)容。

3.突出不同專業(yè)的特點(diǎn)

不同專業(yè)的學(xué)生面向不同的就業(yè)崗位，所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文能力目標(biāo)要求也不同，用千篇一律的語(yǔ)文教學(xué)模式，很難適應(yīng)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需求，因此，技工院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位需要進(jìn)行適當(dāng)、靈活的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

吳思筠.中職語(yǔ)文專業(yè)化教學(xué)改革的探討[J].廣東教育，2013（12）.

（作者單位：鹽城技師學(xué)院）