摘要：《會計基礎》課程的線上教學，可以幫助學生在各種不局限于空間和時間范圍的情況下進行學習。傳統(tǒng)的線下教學是以老師“教”為主，到了線上教學，應轉變?yōu)閷W生“學”為主。但在具體的應用實施中，線上教學對學生各方面的能力要求較高，比如獨立思考、自我管控、自主學習等能力。因此教師需要轉變相應的教學策略，提升教學效果。

關鍵詞：線上教學;信息化會計

隨著云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的發(fā)展和應用逐漸走向成熟，正式宣告了數(shù)字時代時代的來臨，這不僅為教學帶來了全新的發(fā)展機遇，也對教師的信息化水平提出了挑戰(zhàn)。從線下到線上，教學場景的改變，一方面要求專業(yè)教師在短時間內學會自如操作在線教學平臺，另一方面要求教師對課程內容、上課形式、教學時長等做出迅速的調整。

一、線上教學的優(yōu)勢

（一）提升教師信息化水平

在方式方法方面，教師為了使線上教學更能激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果，可以自由選擇在線直播、線上錄播、慕課教學、虛擬仿真平臺等多種線上模式。在教學模式方面，可以采用混合式的教學模式，所謂混合式教學模式，是指在具體的教學實施過程中，注重教師講解與各類教具的融合。教師在教學過程中，可以將超星、慕課等互聯(lián)網教學平臺與傳統(tǒng)的教學課件相融合，將線上與線下教學融合成 “立體化教材”。同時教師還需引導學生充分利用好各類信息化手段，充分體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體性。要求教師在完成日常備課的任務之外，還必須努力提升自己的信息化素養(yǎng)，不僅要整合構建在線課程學習資源，還要熟練的掌握各種平臺的使用以及直播和錄播的方式和方法，以便把更加完善和優(yōu)質的教學資源提供給學生。

（二）提高學生的學習能力

網絡信息化時代，人人都將擁有一部電子設備，對于學生來說，他們不僅擁有手機，而且還擁有其他的電子設備，比如電腦等設備。隨著網絡的不斷發(fā)展，信息化的電子設備已經成為學生日常生活中的一部分。有了手機、電腦等信息化設備后，學生可以利用各種碎片化的時間，并不在拘泥于傳統(tǒng)課堂，隨時隨地的利用海量的互聯(lián)網課程資源進行學習，學生們獲取信息的渠道不限于學校，完全可以通過互聯(lián)網上，各式各樣的網站和軟件進行學習。

對學生而言，在線學習的最大優(yōu)勢就是從以教師為主的學習模式，轉向以學生為中心的模式。學生可以在低成本的考慮下，依其彈性學習需求，并根據(jù)自己的程度與興趣，自主安排課程進度。

諸如慕課、超星等線上學習平臺是學生可以隨身攜帶的“教室”，只要通過一臺能夠上網的電腦，在任何地點、任何時間即可登陸，方便、經濟地分享和獲取知識。因此基于網絡的線上學習平臺，徹底打破了時空的限制，學生可以隨時、隨地、隨心地接受全方位的、個性化的學習。

（三）提升教育的公平性

我國的城市化進程的速度越來越快，教育的現(xiàn)代化程度也有了飛躍性的增加。家長對孩子的教育關注度越來越高，但是教育不平等的現(xiàn)象卻隨著教育機會和優(yōu)質教育資源的增加而顯著增加。我國各地區(qū)的經濟差異較大，經濟發(fā)展水平較差的地區(qū)對教育發(fā)展的支持程度也是有限的。對于二三四線甚至五線城市的孩子，“享受優(yōu)質教育”仿佛變成了他們無法突破的競爭壁壘。因此，利用互聯(lián)網實現(xiàn)線上教學，改變教育、實現(xiàn)跨區(qū)域的教育公平，成為了所有家長、孩子，乃至教育從業(yè)者們的美好的愿望。

二、線上教學的弊端

（一）線上教學對學生各方面的能力要求較高，比如獨立思考的能力、自我管控的能力、自主學習能力等。傳統(tǒng)課堂教師能夠隨時關注到學生的學習狀態(tài)，而線上教學時，教師往往看不到學生的學習狀態(tài)，因此如果學生的自我約束能力比較差、經常開小差的話，將大大降低線上學習的學習效率。線下學習過程中容易出現(xiàn)的發(fā)呆、睡覺、聊天等學習狀態(tài)問題會更容易的出現(xiàn)在線上學習的過程中。畢竟線上學習更多的是考驗學生的自覺性。

（二）更容易獲取的知識，更稀缺的思考能力，一定程度上教育過度依賴線上化和電子產品，已經成為當下教育的現(xiàn)狀。由于在線教育的虛擬性、遠程性和時空性，與線下教育面對面的互動相比，缺乏師生間、同學間的直接情感交流，不利于培養(yǎng)學生知識獲得以外的個性、情感、人際交往等非智力素質的培養(yǎng)。

（三）線上學習可以幫助學生在各種不局限于空間和時間范圍的情況下進行學習，可是作為教師卻無法檢測學生真正的學習情況，這是教學中最大的缺陷。學生究竟有沒有按要求去進行學習，老師無法知道，因為現(xiàn)在一張習題的答案只需秒拍即可。所以，線上學習的缺陷在于剝奪了老師的職責，學生也從中找到了偷懶的機會，畢竟學生都會有“我不學習、作業(yè)順便做，老師也不知道更管不到的心理?！?/p>

三、以《會計基礎》為例課程教學設計

（一）課程建設分析

《會計基礎》是經管類專業(yè)學生必修的一門主干課程，也是經管類專業(yè)的專業(yè)入門課和專業(yè)基礎課。本課程首先通過讓學生學習會計職業(yè)的特征，產生對“會計”這個崗位的職業(yè)興趣。然后通過學習會計基本技能、經濟業(yè)務與原始憑證等，使學生貼近會計實踐活動。與此同時，注重對會計職業(yè)道德的講解，形成高尚的職業(yè)道德，為后續(xù)踏入職場做好充分的準備。通過課堂實訓，讓學生具備建賬、記賬、算賬、更改錯賬的會計核算基本技能。課程兼具實踐性與理論性，實踐性體現(xiàn)在課程安排了大量的實訓課。學生通過實訓，為后續(xù)真正的會計崗位工作奠定了基礎。理論性體現(xiàn)在課程有大量的重要提示、案例資料、知識鏈接等教學內容，減少了課程的枯燥性與抽象性?，F(xiàn)階段很多平臺都開放了免費課程，比如MOOC中國大學生慕課平臺，筆者正是搜集了該平臺與《會計基礎》相仿的課程資源，作為學生課堂預習的補充，要求學生結合平臺中的課程資源，完成教師布置的課前預習任務，并通過超星學習通軟件，在線完成課前預習測試，并將測試成績作為平時成績的一部分參考依據(jù)。

（二） 學生學情分析

為了更好的進行教學設計，在本課程學習之前用“SWOT”分析法，對學生進行了學情調研，結果顯示如下：1.優(yōu)勢：學生的動手能力較強，形象思維好。2.劣勢：學生接受能力參差不齊，純理論學習興趣不濃，主動學習意識不強。3.機遇：學生對未來從事會計職業(yè)充滿向往。4.挑戰(zhàn)：學習這門課程對于后置課程基礎要求較高。根據(jù)學情調研結果，在教學設計中應該注重理實一體，借助信息化等新的教學方式，提升學生的學習興趣，增強其自學能力以及實操能力。讓學生在信息化技能實踐中達成學習目標。

（三）課前預習階段

對于初次接觸到《會計基礎》這門課程的學生而言，本課程非常的抽象，不容易理解。若采用傳統(tǒng)的看書本的預習方式，學生很容易產生抵觸心理，久而久之基礎越打越差。因此可以把預習改成線上，結合信息化元素。在課前準備階段首先教師根據(jù)本章節(jié)的知識點和學生的實際情況，從中國大學生慕課網、學習強國等互聯(lián)網學習平臺尋找與《會計基礎》相對應的教學資源，整合對線上教學有用的教學視頻，同時可以利用超星、釘釘?shù)染€上平臺，將學習任務單發(fā)送至每個學生，讓學生明確每次線上教學的學習目標，知曉重難點等。學生先自學，然后再通過平臺將問題反饋給教師，教師進行有的放矢的指導。

（四）課中實施階段

在完成了預習階段的工作后，教師按照與學生事先約定好的課程計劃時間表，利用超星平臺的簽到功能發(fā)布簽到通知，并把簽到時間規(guī)定為十分鐘內。學生在規(guī)定的時間段內必須按時簽到，與此同時先進入超星平臺的同學可以率先回答教師在平臺討論區(qū)給出的問題。具體的以學習借貸記賬法為例，整合慕課資源即相關課件，上傳至超星平臺，通過教師引導、小組合作學習，學生自主學習認識借貸記賬法的賬戶結構， 能正確分析動態(tài)會計等式，并歸納記憶規(guī)則，從而順利完成會計分錄的編制，在超星平臺通過教師發(fā)布的測試題，進一步培養(yǎng)學生正確理解賬戶結構并運用，從而完成相關賬務處理的能力。學習試算平衡與平行登記時，通過通過超星平臺課程了解從會計分錄到過賬、結賬以及編制試算平衡表的全過程，在此基礎上，學生在超星平臺討論區(qū)探究余額試算平衡表的編制和平行登記的方法，在學生實操演練的過程中，將出現(xiàn)的問題歸納推導出試算平衡的作用，環(huán)環(huán)緊扣，層層推進，進一步培養(yǎng)學生正確理解試算平衡表編制原理和平行登記要點，以及培養(yǎng)學生計算、匯總、分析問題的能力。

除了超星平臺的使用，基于會計課程的特殊性，學生想要學好《會計基礎》這門課程少不了實訓，但是基于線下教學的局限性無法保證每位學生都有實習的機會，因此基于線上的會計模擬實訓教學營運而生了。如在供應過程核算的學習中，原材料在購入時會遇到貨款已付、未驗收入庫;貨款未付，已驗收入庫等四種不同的業(yè)務類型。為了讓學生更容易理解，筆者結合 1+X 數(shù)字化管理會計實訓平臺中采購過程流程：訂單—供應商—驗收—入庫，增加了課程趣味性、真實性。通過多番練習，學生很容易判斷并核算四種經濟業(yè)務。在教學的過程中，教師也會把會計職業(yè)道德和職業(yè)操守滲透給學生，把學生培養(yǎng)成規(guī)范細心、誠實守信、踏實做事的人。

在生產過程核算的學習中，對“制造費用”“生產成本”等賬戶的設置和運用以及相關會計分錄的編制是教學的重難點。由于學生還未進入社會，沒有在企業(yè)工作的經驗，因此很難想象相關的生產流程，因此在實際教學中，可以選用情境教學法，融合 1+X 管理數(shù)字化管理會計中的領料—檢驗—繳庫等環(huán)節(jié)，讓會計學生有身臨其境的感覺，對生產環(huán)節(jié)有更直觀的理解。通過學生自己的思考結合教師的引導，建立起對生產過程的認知，為后續(xù)進一步學習生產過程中涉及到的會計賬戶打下基礎。

（五）鞏固提升階段

運用超星平臺讓學生進行練一練鞏固新知?？陀^題（選擇題和判斷題）可以做到自動批改，即時統(tǒng)計每一題的正確率和每一位學生的答題情況，學生可以即時知道正確與否，也便于教師作出相應的調整，使教學活動更具針對性，從而提高課堂教學成效。學生在平臺上進行練習和內化，一方面增加了學習的趣味性，另一方面幫助學生更徹底更全面地掌握各知識點的運用知識。教師可將學生隨機組合學習小組，溝通、協(xié)作、討論，互相交流學習;討論區(qū)、聊天等功能可以讓全班加入同一個討論組，學生可以在討論組里發(fā)表自己的意見，相比站起來回答問題，這樣不需要很多的勇氣，每個人更容易表達自己的想法，這對一些內向的、不善口頭表達的學生來說，意義尤為重要，可以讓他們有效參與課堂交流活動，增強他們的自信心。

（六）檢測評價階段

教師通過超星平臺的使用，實現(xiàn)課堂的自評、學生互評以及教師評價。課中，教師在超星平臺發(fā)布討論、搶答、檢測等教學活動，可以隨時掌握學生學習情況。該平臺可以讓教師根據(jù)教學需要設置課堂練習，學生在課堂完成測試，同時擁有實時的評分系統(tǒng)，克服了過去課堂上無法做到的實時評分的缺陷。學生能夠立即發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，實現(xiàn)自我修正，教師能更好的了解學生對課堂知識的掌握情況。課后，學生可以隨時通過平臺復習學習，同時教師充分利用網絡資源，在超星平臺中布置視頻、文件等多種形式的任務，開發(fā)學生的課后復習能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

（七）課后延伸階段

傳統(tǒng)的線下課堂，課后教師很難通過學生的作業(yè)，了解學生的延伸學習情況。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教師可以借助超星等在線學習平臺，及時又準確的了解學生課后的學習效果。? ? 因為這些平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能非常的強大，教師可以利用統(tǒng)計功能了解學生的答題情況、作業(yè)完成率、每小題正確率、學生視頻觀看時長、課件訪問量等各反面數(shù)據(jù)信息。

教師應及時登錄平臺，及時查看學生的各項學習指標，在了解了學生學習的各項學習指標后，對于未及時參與課堂、答題情況不佳的學生，教師應在課后及時聯(lián)系學生，了解是否有特殊情況，督促其按時完成學習任務，認真完成各類作業(yè)。

除此以外，教師應利用平臺及時的布置批改作業(yè)。線上的作業(yè)應圍繞客觀題為主，便于及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生對知識點的掌握情況。對學生而言如果只看到冷冰冰的分數(shù)，是無法真正收到正向激勵的，因此，教師可以利用私信功能，對學生每堂課的學習表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況進行文字性的點評，以此對學生可以起到正向的激勵作用。對于不合格的作業(yè)，教師可以利用平臺的作業(yè)打回功能讓作業(yè)合格率不高的學生重新完成作業(yè)，以此引導后進生認真聽課、努力提高作業(yè)的正確率。

四、 對線上教學的一些思考

（一）教師角色的改變

隨著信息化水平的逐步提升，從傳統(tǒng)的線下教學到現(xiàn)在流行的線上教學，教學模式中的備課形式、教學方式、互動模式等都有了很大的變化。教師需要意識到這些變化，將線下與線上教學進行再度整合。與此同時，在整合的過程中，教師要對自己的角色改變有一個新的認識。在線上教學中，教師需要承擔諸如信息資源的整合者、課程的開發(fā)者、學生學習的引路者等多種角色。

（二）教學方法的轉變

傳統(tǒng)的線下教學是以老師“教”為主，到了線上教學，應轉變?yōu)閷W生“學”為主。這就要求教師在進行教學設計時必須充分突出學生的主體性，利用各類學習平臺，為學生創(chuàng)設真實合理的學習情境，設計各類學習活動，體現(xiàn)學生主體性探究的過程，同時激發(fā)學生對實踐探究的興趣，以及激發(fā)學生對財會專業(yè)的認同感和對會計職業(yè)的認同感。

作為教師，應將線上教學與學生的實際學習情況相結合，在不影響線下教學的同時，適當?shù)膶⒉糠纸虒W轉移到線上平臺，畢竟互聯(lián)網時代網絡課程資源是十分強大的。當然線上教學也對教師的教學各方面能力提出了更高要求，不僅要擅長使用各類平臺、教學軟件，更需要教師提高教學設計的能力，最大限度滿足學生的學習需求，讓更多的學生主動有效地參與到學習活動中來，達到最優(yōu)化的教學效果。

作者單位：宋佳? ? 江蘇省海門中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]吳榮娟，卜文藝.會計學課程線上教學SWOT分析[J].科技世界，2021（08）.

[2]王葉.高等教育本科會計學專業(yè)線上教學設計——以《會計學基礎》為例[J].文化視野，2019（22）.

[3]鄭愷.論線上線下混合教學模式在高職教學中的應用 [J].湖北農機化，2019（24）.