劉煜璇

摘 要：美術(shù)作為世界上最美的情感藝術(shù)，它能夠通過五顏六色的線條表達人類的內(nèi)心情感，還能使人類放松身心，它在讓學(xué)生學(xué)到繪畫本領(lǐng)的同時還能讓學(xué)生感受到自然的美麗，小學(xué)階段的美術(shù)教育中的動手能力培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展十分重要，對此，小學(xué)美術(shù)的教育方法引起了社會各方的廣泛關(guān)注，基于此，本文首先闡述了小學(xué)美術(shù)課程存在的意義，其次對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂過程中存在的問題進行分析，最后對為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法進行探究，希望對促進小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂;美術(shù)課堂教學(xué)方法;動手能力培養(yǎng);課堂教學(xué)

引言

在新課改的背景下，一系列教育措施的執(zhí)行對各小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作產(chǎn)生了較大的影響，如何科學(xué)、合理的對待這些影響，是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點內(nèi)容。如何更好地開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，對于小學(xué)美術(shù)教師來說也是一種考驗。為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)課堂中的動手實踐能力，小學(xué)美術(shù)老師必須對目前的美術(shù)課堂教學(xué)策略進行優(yōu)化，讓更多學(xué)生能夠積極主動的參與到小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，以此促進小學(xué)學(xué)生動手實踐能力的養(yǎng)成。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

在小學(xué)教育階段中開展“美術(shù)教學(xué)”，其目的性在于學(xué)生在教師的指引下，學(xué)生圍繞著教材描繪的美術(shù)素材案例畫對其進行探索學(xué)習(xí)，美術(shù)教育是超越教材知識點的學(xué)習(xí)探索過程，是實踐性學(xué)習(xí)，結(jié)合了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在這個總結(jié)探索過程中，學(xué)生不僅能夠看懂美術(shù)教材中的素材畫要表達什么樣的思想感情，還能夠鍛煉學(xué)生在面臨新鮮事物時能夠獨立思考明辨是非的思維方式，通過這種方式來提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實效性，進而促進小學(xué)階段學(xué)生的全方位發(fā)展[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

（一）當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂缺乏對學(xué)生思維創(chuàng)造力以及動手能力的培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)教育思想意識根深蒂固，小學(xué)美術(shù)課堂教育依舊采用之前“抄襲式”的課堂教學(xué)方式，大部分教師認為學(xué)生只要能夠完成美術(shù)課本教材上的案例畫就能提高學(xué)生的美術(shù)繪畫水平以及色彩搭配能力，所以教師會讓學(xué)生們對教材中的案例畫進行反復(fù)練習(xí)，畫的越像美術(shù)成績就越高，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)思維創(chuàng)造能力以及動手能力過差，不能透徹的理解美術(shù)中蘊含的美麗，不僅阻礙了學(xué)生動手能力發(fā)展，還會使學(xué)生覺得美術(shù)課堂枯燥乏味，失去對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標準過于片面

由于長時間積累的教育觀念和教育認知上的問題，目前大部分學(xué)校教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)評價的唯一參考就是學(xué)生的繪畫能力，根據(jù)學(xué)生“照抄”教材上的案例畫的相似程度對學(xué)生進行高低劃分，并依據(jù)“抄襲”結(jié)果給出學(xué)生相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)評價。然而這種落后觀念的教學(xué)評價標準太過片面，缺乏事實客觀性，會使小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的結(jié)果偏離現(xiàn)實本質(zhì)。與此同時，學(xué)生受到不公平公正的評價后，也會對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣造成嚴重打擊，對以后的美術(shù)課堂抱有“無所謂”的態(tài)度，這對培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的動手能力十分不利，還嚴重影響了小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以及小學(xué)美術(shù)教育的成果[2]。

三、為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

（一）教師應(yīng)為學(xué)生提供有趣的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，對美術(shù)繪畫接觸也不多，容易在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中被外界新鮮事物所吸引，以至于在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)注意力分散的問題。對此，教師可以抓住小學(xué)學(xué)生好奇心嚴重的心理特點，利用電子圖片、游戲互動等方式為學(xué)生營造一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在學(xué)習(xí)《可愛的動物（一年級下冊）》一課時，教師可以通過電子黑板對教材上案例畫中的動物進行動畫展示，讓學(xué)生自己選擇喜歡的動物進行模仿，可以選擇繪畫的形式也可以選擇捏彩泥、折紙、剪紙等形式，通過有趣的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠加深小學(xué)學(xué)生在美術(shù)課堂過程中的動手實踐能力，還能提高小學(xué)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師在美術(shù)課堂中應(yīng)加強小組合作學(xué)習(xí)的方式

在當(dāng)前新時代教育理念背景下，小組合作交流學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中是最受歡迎的一種課堂學(xué)習(xí)方式，其目的性在于不僅能夠加深小學(xué)學(xué)生的溝通能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的動手實踐能力和合作能力，為此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中要加強“小組合作探索”的應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)《彩泥世界歡樂多（二年級上）》一課后，教師可以將學(xué)生進行分組，四到六人一組，給學(xué)生一個主題，例如學(xué)生喜歡的“故事城堡”讓學(xué)生與小組同學(xué)一起制作，對于顏色形狀等讓學(xué)生自由發(fā)揮，在這個過程中就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都能夠積極投入到小組制作過程中并闡述自己的設(shè)計想法，通過這種方式不僅提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生的思考能力以及動手實踐能力在小學(xué)美術(shù)課堂過程中得到充分體現(xiàn)[3]。

結(jié)語

總而言之，在美術(shù)教育事業(yè)飛速發(fā)展的背景下對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法進行創(chuàng)新完善對于小學(xué)階段教育效果的提升是必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、動手能力以及情感表達能力也是效率最高的教學(xué)手段。因此，作為美術(shù)教育工作者一定要跟隨美術(shù)教育發(fā)展腳步，在小學(xué)美術(shù)課堂中注意在教學(xué)過程中存在的問題，努力為學(xué)生提供一個輕松快樂的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此幫助小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]俞達.勤于動手 外化于行——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)探討[J].試題與研究，2021（32）：169-170.

[2]蔣思思.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2021（21）：178-179.

[3]錢宏燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)分析[J].美術(shù)教育研究，2021（24）：184-185.