劉東英

摘 要：傳統(tǒng)教學模式較為僵化單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣，教師在新教育改革發(fā)展形勢下，必須轉(zhuǎn)變課程教學思維，將學生在語文課堂中學習的動力充分調(diào)動起來，真正為學生高效學習打下堅實的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)是有效的教學方式之一，近年來在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛，為了保證情境創(chuàng)設(shè)能夠在語文課堂中發(fā)揮更大的價值，教師要針對情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和價值展開全面深刻的研究，將其以科學合理的方式融入于語文課堂中?；诖耍疚尼槍πW語文教學中情境教學法的運用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學法;運用策略

引言

伴隨著新課程標準的不段改革，社會各界對于小學階段的教學標準提出了更高的要求，為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的新型人才，教師要擺脫固有教學觀念的影響，跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷的學習來提升自身的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而給學生的語文學習提供全面科學的指導(dǎo)。在語文教學中創(chuàng)設(shè)情境是近年來很常見的一個教學手段，通過創(chuàng)設(shè)情境更容易讓小學生投入到課文描述的場景中，從而主動配合教師的相關(guān)工作，積極參與到教學活動中，在主動學習的過程中促進學生語文能力的提升[1]。

一、情境教學法運用的要點

語文課堂教學中，為了有效提升學生的學習能力，教師在實踐教學中就要采取優(yōu)化的方式，將情境教學方法融入語文課堂中，從而改變傳統(tǒng)語文教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生語文知識學習動力，從而最大限度地提升學生的學習能力。教師將情境教學方法融入語文課堂中，要注重把握應(yīng)用要點，通過為學生呈現(xiàn)形象化的學習內(nèi)容，吸引學生目光，增強學生的真實感受，調(diào)動學生在課堂中的主觀能動性，從而提高學生的學習效率，提升語文教學的質(zhì)量和水平[2]。

在小學語文教學中，教師可以發(fā)揮情境教學法的作用，利用情感的融入來豐富學生的情感體驗，讓學生在生動以及活躍的氛圍中學習語文基礎(chǔ)知識，使既定的各類語文教學目標落到實處。教師在課堂中靈活地運用情境教學策略，能調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在飽滿的情感基礎(chǔ)上理解語文知識，從而有助于提高學生的學習效果，讓學生產(chǎn)生良好的學習情感體驗，形成正確的學習觀念。

二、情境教學法運用的措施

（一）情境導(dǎo)入，吸引關(guān)注

小學階段學生的自我管理能力相對較弱，性格活潑好動，教師可以結(jié)合小學生這一特點，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，以此吸引學生關(guān)注，幫助學生順利進入學習狀態(tài)。教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，為學生設(shè)置學習情境，鼓勵學生模仿課文中的人物，通過模仿深度感知課文內(nèi)容及中心思想。教師可以將課文中的人物進行分類，讓學生自主選擇喜歡的人物，為學生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生進行模仿，學生通過模仿能夠深刻感受課文主題[3]。同時，學生通過表演營造了輕松、寬泛的課堂學習氛圍，調(diào)動了學習主體意識。導(dǎo)課環(huán)節(jié)的人物模仿活動能有效調(diào)動學生學習和認知課文內(nèi)容的探究欲望。在學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，鼓勵學生在情境模式下進行表演，教師還可以為學生準備相關(guān)的表演道具，以增強情境的生動形象性，學生通過表演能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生學習情感，激發(fā)對課文的探究欲望，想進一步了解課文內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)問題化情境

在小學語文教學中對于情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用，教師要通過設(shè)計科學合理的問題來啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，讓學生的潛力被最大化的激發(fā)出來，在問答的過程中培養(yǎng)學生主動思考的意識和能力，同時讓學生在小組合作討論中去形成頭腦風暴，取長補短、共同進步。對于問題化情境的創(chuàng)設(shè)教師要遵循層次性、趣味性的原則，以此來保證情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用效果。比如教師可以通過設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生主動思考，尋求問題的答案。

例如：在《走月亮》的教學中，教師在教學之前可以先給學生提出一個問題：我們都知道月亮高高掛在天上，作者為什么要說“走”月亮，這有怎樣的含義？通過這一問題來充分激發(fā)學生的好奇心，學生會跟隨教師的思路進行思考，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接下來教師再引導(dǎo)學生去自主閱讀，學生就會帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，保證學生閱讀的有效性，提高學生的學習效率。學生在自主閱讀之后還可以在小組內(nèi)闡述自己的觀點，針對答案展開討論，進一步提升學生的學習能力與團結(jié)意識。另一方面教師在創(chuàng)設(shè)問題化情境中，設(shè)計的問題要具有層次性，要采取層層遞進的方式引導(dǎo)學生逐漸走進文本深處，這樣可以降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀理解能力，體會和感受文本表達的情感態(tài)度和價值觀念。例如：在《巨人的花園》這一課的教學中，教師可以設(shè)計如下問題：（1）巨人的花園前后有哪些變化？（2）巨人做出了哪些改變？（3）巨人為什么會做出改變？通過設(shè)計層層遞進的問題讓學生能夠在閱讀和學習中整理并總結(jié)答案，促進學生語文學習水平的進步。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學習效率

教師在課堂教學中要嚴格按照新課標教學要求，以學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新教學的流程，突出學生在課堂中學習探究的主體性，采用生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學生學習質(zhì)量。讓學生在課堂學習中產(chǎn)生學習熱情，將生活化場景和課堂情境相結(jié)合，拉近語文課堂和學生的關(guān)系，促進學生產(chǎn)生學習共鳴，有助于提高教學效率。在實踐教學中，教師要改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學形式，從生活化角度設(shè)計教學活動，提高學生的學習認知。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生動形象的語言來描述小蝌蚪找媽媽遇到的場景，讓學生獲得代入感，從小蝌蚪角度思考小蝌蚪遇到烏龜以及鯽魚等場景，讓學生能對小蝌蚪成長過程的體態(tài)變化產(chǎn)生深刻印象，從而有助于提高學生的理解能力。生活中學生也對小蝌蚪有一定的了解，通過生活場景和語文課堂情境相結(jié)合，有助于激發(fā)學生的學習動力，讓學生產(chǎn)生深刻的學習印象，提高學生的學習效率。

結(jié)束語

總之，教師要深化對于情境教學法的研究，結(jié)合當前的實際學情，在立足于教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上去設(shè)計教學活動，將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于教學時間中，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，給學生的學習提供新的思路和方法，推動學生語文素養(yǎng)和學習能力的提升。

參考文獻

[1]劉甜.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].教育界，2020（41）：44-45.

[2]韓敏.情境教學法在課堂的運用[J].小學科學（教師版），2020（09）：131-132.

[3]王慶華.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].當代家庭教育，2020（27）：136-137.