滕樹松

摘 要：教師在指導(dǎo)初中作文教學(xué)中，要熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，化抽象的理論指導(dǎo)為形象的方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生將思維過(guò)程形象化為導(dǎo)圖，并使思維過(guò)程可視化，為學(xué)生的立意與構(gòu)思提供有效途徑。這樣，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖便能夠快速審題、精準(zhǔn)立意、巧妙構(gòu)思，甚至以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)不斷“添枝加葉”以豐富作文細(xì)節(jié)，同時(shí)充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，真正做到“敢于寫作——樂(lè)于寫作——善于寫作”的梯級(jí)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);

引言

寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是一種構(gòu)建于學(xué)生心理、精神之上的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠幫助學(xué)生掌握清晰的寫作思路，在寫作前做好充分的準(zhǔn)備，在寫作中也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)寫作的問(wèn)題予以分析和解決。因此，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，合理將其應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮其教學(xué)功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)工作者要結(jié)合實(shí)際的情況做好課程理念的與時(shí)俱進(jìn)。教師充分地把握思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，進(jìn)一步的提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)效果。對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的實(shí)際概念，思維導(dǎo)圖可以幫助人類打開大腦的潛能，對(duì)于創(chuàng)作來(lái)說(shuō)是非常重要的，而寫作就是一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。在寫作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以保障學(xué)生作文的寫作水平，能夠有效地突出中心，在同學(xué)們之間開展互相評(píng)閱作文的形式，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此的不足，更好地彌補(bǔ)學(xué)生思維導(dǎo)圖方面的不足。老師利用思維導(dǎo)圖來(lái)完善作文教學(xué)內(nèi)容，首先對(duì)于思維導(dǎo)圖的中心選擇要秉持著精巧選材;其次要保證每個(gè)主旨都劃分明確。如果學(xué)生寫作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師不要苛責(zé)學(xué)生，而要運(yùn)用思維導(dǎo)圖耐心地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，老師要慢慢地幫助學(xué)生及時(shí)改正，并對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，這樣可以將作文主題生動(dòng)地刻畫出來(lái)，加以自己的一些情感，能夠保障作文創(chuàng)作更具有靈魂。

二、創(chuàng)意修圖，體悟?qū)懽饕I(lǐng)

在初中作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖類似于寫作提綱，但形式與內(nèi)容比寫作提綱更為靈活，它是學(xué)生構(gòu)思過(guò)程的可視化。由于思維以圖像的形式呈現(xiàn)，融入思維導(dǎo)圖的寫作指導(dǎo)也就更為精準(zhǔn)、更為高效。當(dāng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式精準(zhǔn)選題之后，教師要依據(jù)導(dǎo)圖來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的構(gòu)思，指出其中的亮點(diǎn)與不足。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體悟?qū)懽饕I(lǐng)，將思維導(dǎo)圖根據(jù)寫作的需要或刪繁就簡(jiǎn)，或“添枝加葉”。如，在“學(xué)寫讀后感”教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖僅有兩部分：讀與感。對(duì)此，教師不妨設(shè)問(wèn)啟思：讀后感，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讀，還是感？或者是讀、感并重？學(xué)生在閱讀相關(guān)范文的基礎(chǔ)上，探討明確：以感為主，讀是引子，也是基礎(chǔ)。教師順勢(shì)追問(wèn)：感的主體是誰(shuí)？是否有所體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？學(xué)生由此得出結(jié)論

讀后感要有讀，即引述得當(dāng);讀后感要有感而發(fā)，即選準(zhǔn)“感點(diǎn)”，深入探討;讀后感要有“我”，聯(lián)系實(shí)際生活談體會(huì)。如，寫《駱駝祥子》的讀后感，不僅僅是就小說(shuō)展開分析與探思政教育教學(xué)案例討，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談感悟，祥子所在的“吃人”的社會(huì)，奮斗沒(méi)有出路，好人會(huì)變成鬼，而我們生活的今天，從鄉(xiāng)下到城里來(lái)的年輕人雖然很苦，可是只要肯上進(jìn)努力，總有夢(mèng)想成真的希望。這樣，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，對(duì)原有的思維導(dǎo)圖或刪減，或增補(bǔ)，或調(diào)整，并將讀后感的寫作要求提煉為三個(gè)方面：引述得當(dāng);感點(diǎn)精準(zhǔn);聯(lián)系自身或現(xiàn)實(shí)。這樣，修改好的思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了作文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，掌握了寫讀后感的寫作要領(lǐng)，接下來(lái)的寫作表達(dá)自然水到渠成。

三、加強(qiáng)總結(jié)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的科學(xué)呈現(xiàn)

例如，對(duì)于寫作相關(guān)的技能與知識(shí)的分析、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等，都要能夠科學(xué)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)施理念進(jìn)行選擇和確定，從而有效保證各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性，保證最后的寫作教學(xué)效果以及學(xué)生培養(yǎng)的有效性。如在思維導(dǎo)圖下的教育內(nèi)容選擇時(shí)，教師一定要提前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及寫作技能與知識(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)了解以及有效性評(píng)估，以此來(lái)保證自身教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的有效性達(dá)成，確保學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。又如，在教學(xué)方法選擇上，對(duì)于傳統(tǒng)課堂寫作知識(shí)教學(xué)，教師也不應(yīng)固步自封，可以與網(wǎng)絡(luò)上的一些思維導(dǎo)圖資源進(jìn)行科學(xué)的融合發(fā)展以及研究，大膽突破，積極利用各種先進(jìn)手段和多元方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及教育，進(jìn)而有效保證其效果，促進(jìn)其寫作素質(zhì)以及語(yǔ)言運(yùn)用綜合素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖將成為語(yǔ)文課堂上強(qiáng)有力的輔助教學(xué)工具。在現(xiàn)代初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新改革，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人性格做好作文教學(xué)工作，進(jìn)一步保證初中作文寫作任務(wù)。在作文教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，打破學(xué)生思維定勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生思維靈感的引導(dǎo)，只有把學(xué)生靈感激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，在輕松環(huán)境中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在寫作過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生開發(fā)大腦，激發(fā)自己的潛能。

參考文獻(xiàn)

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[3]侯志紅《思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文記敘性文章寫作審題中的運(yùn)用》，《文學(xué)教育》2018年第2期。2BE22783-D69A-47F0-93D0-1EB02B3C6EA3