楊婧　王思懿　丁涵香

摘要： 目前詞匯學(xué)習(xí)類APP在大學(xué)生中被廣泛使用，但有些大學(xué)生只是使用詞匯APP機(jī)械地記誦單詞，不能采用聯(lián)想記憶法，形成單詞網(wǎng)絡(luò)體系，且記誦單詞較為被動(dòng)。筆者通過對(duì)江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系和英語(yǔ)教育系學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解詞匯APP在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯深度學(xué)習(xí)中的使用現(xiàn)狀，第一詞匯APP在學(xué)生中運(yùn)用廣泛，第二其在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面有欠缺，第三移動(dòng)詞匯APP在促進(jìn)詞匯量的擴(kuò)大，以及詞匯發(fā)音的提升等方面有很大的作用。然而在搭配和詞匯運(yùn)用方面作用不大。第四，在使用移動(dòng)詞匯APP進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中不少同學(xué)并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第五，在使用移動(dòng)詞匯APP進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中，不少同學(xué)會(huì)被手機(jī)上其他的娛樂詞匯APP所干擾。并分析使用過程中存在的問題，據(jù)此提出建議，促進(jìn)學(xué)生更好地利用詞匯APP進(jìn)行詞匯深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生; 詞匯深度學(xué)習(xí); 移動(dòng)學(xué)習(xí); 詞匯類APP

對(duì)于大學(xué)生來說，傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)是利用紙質(zhì)的詞匯書來進(jìn)行記憶，而現(xiàn)在的大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的模式，用詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了主流，但在使用過程中亦存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)及詞匯APP給學(xué)生帶來海量資源的同時(shí)學(xué)生不愿進(jìn)行思考而無法分辨其重要性與準(zhǔn)確性等問題。由此可以看出不少學(xué)生在利用詞匯APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。以往學(xué)者已探究得出詞匯APP使用的廣泛性以及深度學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)二者結(jié)合的討論少之又少。因而筆者想通過調(diào)查移動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯APP在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)中的使用現(xiàn)狀，從而為使用詞匯APP進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供可操作性建議。

1.深度學(xué)習(xí)定義

張浩等人（2014）對(duì)深度學(xué)習(xí)作了如下定義：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識(shí)信息，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移、應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中是必要的。Nassaji （2004） 曾研究過詞匯知識(shí)深度與詞匯學(xué)習(xí)策略 （具體為詞義推測(cè)策略） 使用的關(guān)系，其研究發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)較深的學(xué)習(xí)者比詞匯知識(shí)相對(duì)淺者更頻繁地使用詞義推測(cè)策略，在同為使用詞義推測(cè)策略時(shí)，詞匯知識(shí)深者推測(cè)的準(zhǔn)確率更高，說明學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)深度很大程度上提高了詞義推測(cè)的成功率。與此同時(shí)，郭華（2016）提出學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的并不是掌握已有的知識(shí)（雖然掌握知識(shí)是必要的途徑），而是為了進(jìn)入社會(huì)歷史實(shí)踐、參與社會(huì)歷史實(shí)踐。筆者認(rèn)為，詞匯的深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)的地學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)通過詞匯深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)明辨是非、獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)W以致用，成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會(huì)一員。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)

2. 1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院200 名學(xué)生。按照性別劃分，女生 169 人，男生 31人; 按照專業(yè)劃分，英語(yǔ)師范專業(yè) 155人，英語(yǔ)專業(yè) 45人 ; 按照具體年級(jí)劃分，2021 級(jí) 71 人，2020 級(jí)77 人，2019級(jí) 52人。

2.2 調(diào)查方法

調(diào)查問卷采用的是國(guó)內(nèi)最早也是目前最大的在線問卷調(diào)查、考試和投票平臺(tái)———長(zhǎng)沙冉星信息科技有限公司旗下的問卷星。調(diào)查問卷通過 QQ 平臺(tái)發(fā)布，采用不記名方式進(jìn)行調(diào)查，問卷中提示答卷者所回答的內(nèi)容不涉及任何個(gè)人隱私，答案沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，使受調(diào)查的學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況做出切實(shí)的回答，保證問卷調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性，同時(shí)確保了研究結(jié)果的可靠性。發(fā)布的問卷分三個(gè)模塊，由調(diào)查對(duì)象的基本信息、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)類手機(jī) 詞匯APP 的使用情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)組成，問卷問題采用單選題、多選題、填空題的形式，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)分析，能夠較為全面地了解相關(guān)情況。

3.調(diào)查結(jié)果及分析

我們一共對(duì)200個(gè)學(xué)生發(fā)放了問卷星鏈接，但實(shí)際收到的有效回復(fù)是189個(gè)學(xué)生，根據(jù)這些學(xué)生問卷反饋，我們得出了以下結(jié)論。

3.1 英語(yǔ)詞匯APP 的使用情況

調(diào)查問卷顯示，98.59%的學(xué)生都在利用詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)78.87%學(xué)生經(jīng)常利用詞匯APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。有87.32%的同學(xué)每天花一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，有11.27%的同學(xué)每天利用一到兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，有1.41%的同學(xué)每天利用兩個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)崔燕（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，有81.48%的同學(xué)支持并且愿意參與移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端所提供的資源豐富、便捷實(shí)惠，并有超過80%的被調(diào)查者有日常使用詞匯APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。可見利用移動(dòng)終端詞匯APP進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)被大多數(shù)大學(xué)生所接受。由此可知，大部分學(xué)生都利用了詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的頻率也比較高，但是每天花在利用詞匯APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)。

3.2詞匯APP在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)過程中的的效果

有76.06%的學(xué)生認(rèn)為詞匯APP對(duì)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的效果一般，同時(shí)有21.13%的學(xué)生認(rèn)為詞匯APP對(duì)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的效果顯著，也有2.82%的同學(xué)認(rèn)為利用詞匯詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)沒有效果。由此可以看出，利用詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的效果有待提高。根據(jù)調(diào)查顯示有70.42%的人認(rèn)為詞匯APP可以促進(jìn)其對(duì)詞匯意義的學(xué)習(xí)，有71.83%的人認(rèn)為詞匯APP可以促進(jìn)自己詞匯量的提高，有67.61%的人認(rèn)為詞匯APP有助于詞匯發(fā)音的提高，然而只有43.66%和人認(rèn)為其可以促進(jìn)其對(duì)詞匯搭配和詞匯運(yùn)用的能力的提升。由此可見，利用詞匯APP進(jìn)行深度學(xué)習(xí)在詞匯量，詞匯意義，詞匯發(fā)音方面有優(yōu)勢(shì)，但在詞匯搭配和詞匯運(yùn)用的能力的提升方面有弊端。有69.01%的學(xué)生認(rèn)為詞匯APP可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，54.93%的人認(rèn)為詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)可以促使人掌握多種詞匯學(xué)習(xí)方法，而43.66%的人認(rèn)為其可以幫助自己拓展課堂知識(shí)，36.62%的人認(rèn)為其可以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

3.3我們利用詞匯APP背單詞時(shí)運(yùn)用的一些記憶策略

有40.05%的同學(xué)在使用詞匯APP進(jìn)行單詞記憶時(shí)，除了完成指定的打卡進(jìn)度，對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)有一定的規(guī)劃，而59.95%的同學(xué)是沒有規(guī)劃的。有19.72%學(xué)生利用詞匯APP進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)能夠經(jīng)常對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行比較和歸類，80.28%的同學(xué)很少對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行分類。說明只有較少的同學(xué)，在利用詞匯APP背單詞時(shí)運(yùn)用了一些記憶策略。

3.4詞匯APP優(yōu)缺點(diǎn)分析

有14.08%的同學(xué)表示，在使用詞匯APP學(xué)習(xí)的過程中，不受外界環(huán)境的干擾，有63.38%的同學(xué)容易被移動(dòng)設(shè)備上的娛樂功能吸引，有29.58%的同學(xué)表示其易被跳出的廣告吸引，有23.94%認(rèn)為其在使用詞匯APP學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力，李玲（2017）研究發(fā)現(xiàn)詞匯APP 應(yīng)用過程中，也存在著這樣的問題即：學(xué)生在通過移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，易分散注意力。由此可以看出，大部分同學(xué)都容易被手機(jī)上的一些娛樂功能和廣告吸引，從而不能專注于單詞學(xué)習(xí)。有28.17%同學(xué)認(rèn)為其在使用詞匯APP學(xué)習(xí)時(shí)，可以使學(xué)生獲得與其他學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的平臺(tái)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，有59.1%的同學(xué)認(rèn)為，其有學(xué)習(xí)資源豐富，選擇范圍更大的優(yōu)點(diǎn)，有64.79%的同學(xué)認(rèn)為其可以自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度的優(yōu)點(diǎn)，有88.73%的同學(xué)認(rèn)為其有便捷，可隨時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。有52.11%的同學(xué)認(rèn)為在使用詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，其沒有養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此很難堅(jiān)持，有56.34%的同學(xué)認(rèn)為其學(xué)習(xí)資源良莠不齊，不知如何甄別選擇。詞匯APP給人帶來海量的資源，讓人很難分辨其價(jià)值和準(zhǔn)確性。楊曉鵬（2018）研究表明選擇“碎片信息之間邏輯關(guān)系不強(qiáng)，難以記憶”、“不系統(tǒng)的碎片化知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)”選項(xiàng)的學(xué)生分別高達(dá)69.49%和57.47%，表明碎片化學(xué)習(xí)普遍給人以系統(tǒng)性不強(qiáng)的感覺，這既反映了碎片化的資源繁多給人以似乎毫無章法之感。 又反映了學(xué)習(xí)者不能很好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)處理碎片化的資源，將其整理、建構(gòu)、內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，個(gè)人知識(shí)管理體系的建構(gòu)能力有待提升。

4.研究結(jié)論

第一從我們的問卷中可以看出使用詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的廣泛性，由此可以提醒我們本次研究的價(jià)值。

第二，大多數(shù)人認(rèn)為利用詞匯APP進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果一般，由此可見，移動(dòng)詞匯APP在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方面有很大的提升空間。

第三，詞匯APP在促進(jìn)詞匯量的擴(kuò)大，以及詞匯發(fā)音的提升等方面有很大的作用。然而在搭配和詞匯運(yùn)用方面作用不大。

第四，在使用詞匯APP進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中不少同學(xué)并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第五，在使用詞匯APP進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中，不少同學(xué)會(huì)被手機(jī)上其他的娛樂詞匯APP所干擾。

5.結(jié)語(yǔ)

此次調(diào)查為了解英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)類詞匯APP進(jìn)行詞匯深度學(xué)習(xí)提供了有力的數(shù)據(jù)資料，對(duì)今后詞匯學(xué)習(xí)，詞匯APP 的改進(jìn)更新具有借鑒意義，并對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生詞匯量的提高有所幫助?？傮w來說，用詞匯詞匯APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，較紙質(zhì)詞匯書有很多優(yōu)勢(shì)，但其在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯深度學(xué)習(xí)方面仍有所欠缺，這種欠缺，一方面要靠詞匯APP設(shè)計(jì)者不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案來彌補(bǔ)，另一方面，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地運(yùn)用各種記憶策略，以此促進(jìn)對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。

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