袁生林

摘要：2020年突如其來(lái)的新冠肺炎給傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的沖擊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順勢(shì)登場(chǎng)，這一全新的教學(xué)模式勢(shì)必給教師的教、學(xué)生的學(xué)、甚至教育評(píng)價(jià)帶來(lái)深刻的、顛覆性的影響。在后疫情背景下的學(xué)校教學(xué)也許更加適應(yīng)和需要面對(duì)面的班級(jí)授課模式，但也不能完全摒棄線上教育，要以開(kāi)放的姿態(tài)、包容的心態(tài)，做到將線上教育與線下教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合資源，比翼齊飛。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);開(kāi)放性;包容性;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一度高居熱搜榜首的“網(wǎng)紅”-----網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如今正是“羞答答的玫瑰靜悄悄的開(kāi)”，經(jīng)歷了一段時(shí)間的震蕩終于迎來(lái)了難得的短暫喘息。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)歷經(jīng)多方探索與實(shí)踐，“騰訊會(huì)議”逐漸成為廣大教師的新寵。我跟隨老師們一路走來(lái)，為老師們辛勤工作、大膽創(chuàng)新、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和付出感動(dòng)之余，也有著一絲隱隱的心塞：九成以上的教師進(jìn)入“騰訊會(huì)議”課堂后的第一件事必定是選擇所有學(xué)生“全員靜音”！甚至學(xué)生在課堂上連手動(dòng)輸入彈幕都不被允許，只有當(dāng)老師需要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)定向解禁。還有部分教師因講解過(guò)于投入以至于忘了打開(kāi)解除靜音，除了授課教師外集體靜默，課堂紀(jì)律出奇的好，沒(méi)有任何雜音。那么問(wèn)題來(lái)了，“全員靜音”到底禁止了什么？如何提高線上教學(xué)的有效性？

也許老師們會(huì)說(shuō)，全班四、五十名學(xué)生，不“靜音”課堂上你一言我一語(yǔ)還不炸鍋了？學(xué)生之間水平能力參差不齊，好多內(nèi)容不講學(xué)生根本不會(huì)，不講不行，不講幾遍不會(huì)，不講教學(xué)任務(wù)如何完成？教學(xué)進(jìn)度如何推進(jìn)？教學(xué)效果如何保證？所以就有了面面俱到、滔滔不絕。其實(shí)，我并不想討論網(wǎng)課中該不該“全員靜音”的問(wèn)題，也從未懷疑過(guò)我們可親可敬的教師們對(duì)教育的忠誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。網(wǎng)課中對(duì)學(xué)生“全員靜音”的一刀切，說(shuō)到底是仍然有相當(dāng)一部分教師臣服于以教材文本為權(quán)威的本本主義、拘禁于以教師講授為核心的本位主義思想作祟！由于觀念的根深蒂固，為數(shù)不少的教師潛意識(shí)中所謂網(wǎng)絡(luò)授課變相理解為無(wú)外乎是傳統(tǒng)教室的長(zhǎng)和寬無(wú)限延長(zhǎng)、有形變無(wú)形的課堂授課而已。

我們應(yīng)當(dāng)知道，在當(dāng)前開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生在教師身上獲取的知識(shí)是相當(dāng)有限的，很多海量的知識(shí)和信息學(xué)生可以通過(guò)N種渠道獲得，甚至還可以一遍又一遍的回放！老師們是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)求變了！要通過(guò)情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、凝煉精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、勇敢表達(dá)、奮力前行，而不能“一禁了之”。相比傳統(tǒng)的課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該更加民主、更加開(kāi)放、更加智慧、更加靈動(dòng)！

老師們不妨試一試這樣做：

一、削減教師“話語(yǔ)權(quán)”

網(wǎng)絡(luò)授課勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式產(chǎn)生根本性的影響，教師的角色也應(yīng)該隨之而改變，由傳統(tǒng)課堂上“主講”變成“主播”、直至變身“主持”。以數(shù)學(xué)教育為例，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂最大的失敗之處在于，學(xué)生很少知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，或者他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該處于什么位置，他們只是在老師的牽引和要求下，只知道要記住某一個(gè)方法，但卻不知道這個(gè)方法是屬于數(shù)學(xué)的哪一部分，也不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，而且總是希望教師能夠告訴他們是否已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容。我們把學(xué)生的這種被動(dòng)學(xué)習(xí)行為比喻為每天都在船上工作，但卻不知道船駛向哪里的人。最理想化的學(xué)習(xí)者是那些能夠進(jìn)行深度思考、反省認(rèn)知以及掌握自己學(xué)習(xí)過(guò)程的人。網(wǎng)絡(luò)課堂背景下的教師不再是知識(shí)的化身，而是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，在知識(shí)這一層面不再擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，應(yīng)該權(quán)力下放，將麥克風(fēng)分派給學(xué)生，給學(xué)生以更多的空間和時(shí)間，應(yīng)該在學(xué)生與知識(shí)之間架橋鋪路，把“開(kāi)講嘉賓”和“吃瓜群眾”遠(yuǎn)程連線，將知識(shí)文本與技能技巧順勢(shì)勾連，通過(guò)引人入勝的預(yù)設(shè)，了然無(wú)痕的過(guò)渡，拍案叫絕的點(diǎn)評(píng)，感染學(xué)生情緒，激揚(yáng)學(xué)生思維，點(diǎn)亮學(xué)生思想，啟迪學(xué)生心靈，引領(lǐng)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中，游刃于起、承、轉(zhuǎn)、合之間?！叭哞徶刚呒?jí)之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，讓整個(gè)課堂渾然一體，陪伴學(xué)生在求知的康莊大道上闊然前行。

二、增設(shè)課堂“討論點(diǎn)”

讓學(xué)生真正成為課堂的主人，離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)、巧妙構(gòu)思;讓學(xué)生言之有物、言之有味，少不了話題與問(wèn)題。課堂上只有圍繞一個(gè)個(gè)“討論點(diǎn)”，才會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程生氣勃勃、包袱不斷、高潮迭起。昨天我旁聽(tīng)了一節(jié)六年級(jí)語(yǔ)文“北京的春節(jié)”，本節(jié)課可以分為預(yù)習(xí)檢測(cè)、字詞處理、文本解析和再讀課文等環(huán)節(jié)，應(yīng)該說(shuō)授課教師準(zhǔn)備非常充分，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，師生互動(dòng)非常默契，是一節(jié)非常難得的好課。但在學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)個(gè)人覺(jué)得還可以做這樣的嘗試：

1.朗讀課文（比較通順的讀出全文）;

2.理解文意（查資料了解作者生平、創(chuàng)作背景、生字詞）;

3.品味語(yǔ)言（部分同學(xué)要求）。讓每一個(gè)學(xué)生都明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課堂呈現(xiàn)

1.一讀一品。學(xué)生齊讀課文（或者開(kāi)火車(chē)讀），請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)展示預(yù)習(xí)成果;

2.二讀二品。（1）請(qǐng)思考，你對(duì)文中哪一段最感興趣？請(qǐng)讀出來(lái)。（2）請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你為什么對(duì)這一段最感興趣？這一段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（請(qǐng)部分學(xué)生逐一表述）（3）課題為“北京的春節(jié)”，文中哪些文字體現(xiàn)“北京”的意味？（4）請(qǐng)你再讀課文，讀出一種“京味”，教師示范，學(xué)生模仿。（5）請(qǐng)你讀出一種“年味”（哪一段？誰(shuí)來(lái)？）（6）請(qǐng)你讀出一種“熱鬧”的氛圍;（7）請(qǐng)你讀出一種“忙亂”的意味。

3.三讀三品。（1）本文以什么樣的順序來(lái)寫(xiě)？從哪些地方可以看出來(lái)？（2）從進(jìn)入臘月到元宵節(jié)這一個(gè)月左右時(shí)間，作者有每天都寫(xiě)嗎？重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾天？這樣寫(xiě)有什么好處？……這一個(gè)個(gè)問(wèn)題串、討論點(diǎn)，層層推進(jìn)，調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話，指引學(xué)生向縱深思索，真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的完美契合。

三、結(jié)束語(yǔ)

全民戰(zhàn)“疫”反攻的號(hào)角已經(jīng)吹響，也許“新冠肺炎”最終會(huì)被人類(lèi)社會(huì)攻克，也許還會(huì)有新的未知病毒再次肆虐，網(wǎng)絡(luò)授課或許也會(huì)再次登場(chǎng)，希望通過(guò)對(duì)前面存在問(wèn)題的剖析和批判，促使我們更為深入地進(jìn)行思考，從而能夠更為自覺(jué)的水平上去從事自己的工作，特別是能夠切實(shí)避免或糾正思維和方法的簡(jiǎn)單化或片面性所可能導(dǎo)致的種種消極后果，讓我們一起努力，靜待春暖花開(kāi)！

參考文獻(xiàn)：

[1][英]喬.博勒“這才是數(shù)學(xué)（教師篇）”[M].譯者：朱磊磊。北京時(shí)代華文書(shū)局，2017-12;

[2]徐杰.“聽(tīng)徐杰老師評(píng)課——品鑒余映潮老師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)”[M].華東師范大學(xué)出版社2013-10;

[3]吳艷珍.線上共成長(zhǎng)? 靜待花開(kāi)時(shí)——中小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享[J].福建陶研，2020（01）：24-26.

[4] 徐杰.“聽(tīng)徐杰老師評(píng)課——教師是課堂活動(dòng)充分的第一責(zé)任人;一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)之師生對(duì)話的藝術(shù)”[M].華東師范大學(xué)出版社，2013-10;

[5] 鄭毓信.新數(shù)學(xué)教育哲學(xué)“開(kāi)放的數(shù)學(xué)教育哲學(xué)研究”[M].華東師范大學(xué)出版社，2015-07.