王榕

摘要;隨著我國(guó)新課改的不斷深化，教育培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷變化。小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)由原來的學(xué)習(xí)理論知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)生活、提高藝術(shù)審美轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，尤其是小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力的提升。本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為研究背景，以培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力為研究對(duì)象，通過對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力的重要性、培養(yǎng)動(dòng)手能力的方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行分析研究，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)實(shí)踐;動(dòng)手能力

引言：小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是教師美術(shù)教學(xué)的重要方向。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展動(dòng)手能力有利于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的深刻記憶和靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)的高效學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深化，教師的小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了新要求，為了更好的滿足這一要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要性

小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)的創(chuàng)作能力，通過美術(shù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)色彩的調(diào)配和富有創(chuàng)造力的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的想象力，也能提高學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。教師組織學(xué)生充分利用繪畫工具進(jìn)行手工學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作，不僅能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生通過自己動(dòng)手獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注力。在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中，學(xué)生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)作思維，全身心的投入到美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法

（一）組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在課上講解美術(shù)的創(chuàng)作理念和繪畫技巧時(shí)，很少組織美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐練習(xí)，動(dòng)手能力弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)很容易失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)作實(shí)踐，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)踐工具，如美工刀、彩紙、彩筆、膠水等。然后確定實(shí)踐活動(dòng)的主題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象利用所給工具進(jìn)行自由創(chuàng)作。學(xué)生在活動(dòng)中積極發(fā)揮自己的想象力，通過同學(xué)間的合作以及自己的動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動(dòng)。如在戶外采集漂亮的樹葉、花朵或者尋找形狀各異的石頭等，利用自己的豐富想象力進(jìn)行自由發(fā)揮創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)的感染力

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知能力還存在一定的欠缺。因此，對(duì)教師美術(shù)教學(xué)的知識(shí)不能完全理解，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教師教學(xué)的感染力，從而提升學(xué)生美術(shù)的動(dòng)手能力。教師在課上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教師的教學(xué)形式，提高教學(xué)的感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注。教師可以在課上播放與教學(xué)主題相關(guān)的視頻或者圖片，為學(xué)生鋪墊美術(shù)教學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)作的要求，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解美術(shù)。之后可以對(duì)本節(jié)課的主題進(jìn)行講解，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合使教師的教學(xué)更加生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作理念，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在教師的思維引導(dǎo)和情感鋪墊下，學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐更具創(chuàng)造力、美術(shù)創(chuàng)作更具特色，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)風(fēng)格的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在創(chuàng)作過程中有具象化的思維的指導(dǎo)，也能提高動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)富有創(chuàng)造力的美術(shù)創(chuàng)作[2]。

（三）借助教學(xué)教具，提升動(dòng)手的趣味性

學(xué)生在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高就要充分借助教學(xué)用具。單一的教學(xué)用具使學(xué)生的創(chuàng)作思維不能及時(shí)得到體現(xiàn)，抑制學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)手能力得不到鍛煉，不利于美術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活中很少接觸多樣化的教學(xué)用具，對(duì)教具的認(rèn)知少，在創(chuàng)作時(shí)也不懂得使用多樣的教具豐富自己的美術(shù)作品。因此，教師要通過多種方式為學(xué)生講解多樣的美術(shù)創(chuàng)作教具，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的視野。在教學(xué)活動(dòng)中，教師最常用的教學(xué)用具是彩筆、剪刀、鉛筆，然而學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作僅依靠這幾種教學(xué)用具不能將學(xué)生的創(chuàng)作靈感靈活的體現(xiàn)出來[3]。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生篩選適合不同創(chuàng)作主題的美術(shù)用具，或者帶領(lǐng)學(xué)生自己制作相關(guān)的美術(shù)用具，通過多種教具豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想和情感在美術(shù)中的充分表達(dá)。教師也可以開展水彩課和國(guó)畫課，在課上對(duì)不同的教學(xué)教具進(jìn)行講解，豐富學(xué)生對(duì)多種教具的認(rèn)知，通過對(duì)這一類教具知識(shí)的講解使學(xué)生體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生的美術(shù)能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，提升動(dòng)手能力的實(shí)用性

小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作來源于生活，因此教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中尋找教學(xué)材料，可以幫助學(xué)生加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，使學(xué)生的在美術(shù)教學(xué)中的動(dòng)手能力更具實(shí)用性。教師將學(xué)生生活中的美術(shù)知識(shí)以專業(yè)的美術(shù)教學(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中存在的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的動(dòng)力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際自己創(chuàng)造類似的美術(shù)作品，在實(shí)踐中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生成功的創(chuàng)作生活美術(shù)作品也能提高其學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主探究、自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力不僅能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性[4]。學(xué)生通過在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成的動(dòng)手能力提高自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。但是學(xué)生在小學(xué)階段，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都受到年齡特征的限制，在培養(yǎng)動(dòng)手能力時(shí)需要教師的耐心引導(dǎo)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力;教師還創(chuàng)設(shè)與美術(shù)主題相關(guān)的教學(xué)情境，通過創(chuàng)新教學(xué)方式提高自身教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維;教師還借助多種教學(xué)用具，豐富學(xué)生對(duì)教學(xué)用具的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，最后激發(fā)創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造更多符合生活的美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

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