黃瑩瑩

摘 要：小學語文教學體系中，朗讀活動至關重要，而小學語文教師應當針對學生的需求組織個性化的教學活動，給予學生個性化的朗讀教學指導。通過朗讀活動的開展，可以將平面的文字轉(zhuǎn)變成立體的聲音，使得文字所表達的內(nèi)容更加真實。因此，朗讀訓練是語文訓練中最常用的一種方式和手段。為此，教師要立足于實際，為語文教學插上朗讀的翅膀，組織有效的訓練活動，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;個性化

小學語文教師應當順應新課程的標準進行關于重視小學生素質(zhì)教育的提升，在教育教學的過程中注重學生語文朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀作為小學生獲取知識信息的重要手段之一，需要教師進行有意識地培養(yǎng)與引導，只有這樣，小學語文課堂才會進展順利，達到高效化語文教學。提升小學生的語文朗讀能力，不僅可以幫助小學語文教師高效開展課堂教育教學工作，而且有助于學生提升自身的語文學科學習效率。

1. 朗讀教學在小學語文課堂中存在的問題

教師對學生的朗讀感情缺乏有效的指導。隨著課改的不斷推進，應試教育給課堂教學所帶來的影響正逐漸降低，教師開始正視教學過程中教師和學生的定位，對學生在教學活動中的地位有了充分的認知。但大多數(shù)教師在進行朗讀教學的過程中，大都是讓學生根據(jù)自身情況選擇閱讀內(nèi)容，再由教師進行朗讀知識講解。這種現(xiàn)象普遍存在于小學語文朗讀教學中。教師雖然將一些權(quán)利下放給學生，但卻忽略了自己在教學中的指導地位，過于注重學生積極性的提高以及朗讀的聲音洪亮，反而忽略了對學生朗讀中的情感指導，無法幫助學生做到情感交融，更無法幫助學生深刻的理解文章內(nèi)涵。

教師對學生的朗讀效果缺乏針對性的評價。目前，大多數(shù)語文教師在教學時，會采用一些激勵性的語言來對學生的課堂表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，朗讀教學中也是如此，但這些激勵性語言所起到的效果比較微弱，較為廣泛性，未對學生的朗讀表現(xiàn)進行針對性的評價，難以促使學生保持良好的學習動力。

2. 小學語文教學中個性化朗讀教學策略

2.1 做好范讀引導，構(gòu)建學習情境

在朗讀訓練活動開始之前，教師應當為學生設置統(tǒng)一的標準，以使得學生意識到什么樣的朗讀才是聲情并茂、情感真摯的。為了更好的實施個性化指導需要教師提前進行示范領讀，以使得學生能夠準確掌握每一個字、詞的讀音，準確把握句子的重難點，了解語法停頓、邏輯停頓等順序，并在朗讀中注意把控。

以部編版五年級上冊《四季之美》教學為例，教師可以先給學生進行示范朗讀，讓學生在教師的帶領下體會到四季不同的景色。在教學中，教師要做好帶頭示范工作，首先是讀音要準確，其次，應當融入自己的情感，以使得學生能夠被教師的語言所感染，并積極投入到教師為學生構(gòu)建的情境之中，使得學生能夠緊隨教師的步伐來欣賞四季的景色。學生在教師的帶領下也會自然的進入到朗讀環(huán)境之中，進而全身心的投入到景色欣賞之中，學生在朗讀中也會流露自己真實的情感。又如，在《鳥的天堂》教學中，在教師范讀時，教師可以讓學生學生將眼睛閉起來，通過教師的范讀使得學生體會到榕樹的靜態(tài)美與“鳥的天堂”動態(tài)美，通過朗讀對比，讓學生產(chǎn)生“身臨其境”之感。

2.2創(chuàng)新朗讀形式，提高朗讀效果

自主朗讀法在小學語文教學中屬于非?；A且重要的教學模式，自主朗讀中學生可以根據(jù)自身情況選擇閱讀模式，并投入自身的情感。教師可以在此基礎上對朗讀形式進行創(chuàng)新，推出角色朗讀法、個性朗讀展示法等。其中，角色朗讀法適合于有多種角色和情境變化的故事類文章的教學中，需要教師對班級學生進行分組、分角色，根據(jù)文章內(nèi)容及情境，設置旁白、女性人物、男性人物等角色，學生通過自薦或者教師選擇的方式來進行朗讀。

個性朗讀展示法適合于學生單人的朗讀，教師通過觀察學生的朗讀情況，選擇朗讀感情較為豐富的學生在班級內(nèi)進行展示，發(fā)揮榜樣作用，引導其他學生進行學習，實現(xiàn)朗讀教學目標，提高朗讀效果。

2.3創(chuàng)新評價方式，強化學生朗讀效果

教師對學生的朗讀所采用的評價方式過于單一，不能局限在語言激勵的方式上，需要對學生的朗讀進行全面、綜合的評價。小學生的身心發(fā)展以及語言能力、理解能力等多種能力仍處于發(fā)展過程中，對文章內(nèi)容和中心思想的理解比較表面，而朗讀活動的開展則能夠幫助學生更好把握文本情感。在以往教學中，教師所采用的評價方式都是非常單一的，無法正確的對學生朗讀種的種種問題進行針對性的評價，制約學生朗讀水平、效果的提升。所以，教師需要采取多樣的評價方式，不能一味的使用語言激勵這一種形式進行評價，可以從學生朗讀的語音、語調(diào)等方面進行全面的評價，但同時也要注意，無論是指正差異，還是給予鼓勵都需要保持適度，并將批評和鼓勵相結(jié)合，在不打擊學生自信心和積極性的前提下達到良好的評價效果。此外，除了教師的點評之外，教師也可以適當組織學生之間互評，以使學生在對他人進行評價的同時，進行自我反思，并積極汲取他人身上的優(yōu)點、長處，完善自身。

3. 結(jié)語

新課改的頒布以及在教育領域的推行，使得各個課程得到了進一步的發(fā)展，小學語文教學也隨之得到了進一步的發(fā)展。在語文課堂教學中，教師應當在學生群體之中擺正朗讀的位置，科學合理設計教學目標，實施個性化朗讀活動。

參考文獻

[1]呂志高.關于小學語文教學中個性化朗讀的思考[J].課外語文，2017（05）：15-16.

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