陸淅

摘 要：作業(yè)是知識的鞏固，也是教學(xué)過程的拓展和延伸，更是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。傳統(tǒng)作業(yè)的難、偏、繁等現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)積極性也在慢慢地被消磨。所以，作業(yè)的形式、花樣、數(shù)量等各方面都會影響學(xué)生知識的掌握。本文就當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題進(jìn)行了研究，實現(xiàn)學(xué)生實踐與知識的有效融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化

新課標(biāo)理念的語文設(shè)計作業(yè)，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，且發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在作業(yè)設(shè)計中，必須充分尊重學(xué)生方方面面的差異，因人而異，設(shè)計出適合學(xué)生實際需求的作業(yè)內(nèi)容。

一、優(yōu)化作業(yè)之多樣性，讓學(xué)生在樂中學(xué)

俄國教育家烏申斯基曾指出“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯虒W(xué)實踐也證明：興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以，針對學(xué)生的個性特點以及認(rèn)知水平，設(shè)計多樣化的作業(yè)，既體現(xiàn)了學(xué)生知識能力的高低，又突顯了他們對知識的興趣。

1、畫一畫，說一說

隨著課改的深入，古詩與文言文的學(xué)習(xí)比重在增加。而對于小學(xué)生來說，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)抽象、空洞，學(xué)生與古人相差幾千年，無法從古人的角度理解其中的意思和內(nèi)心的情感，即使讓學(xué)生背，也會很快就忘記。所以一種一勞永逸的方法就是把抽象變成形象，就容易理解了。如：在學(xué)習(xí)《尼爾斯騎鵝旅行記》時，里面出現(xiàn)了許多的人物形象，每個人物的性格都是不同的，為了不混淆人物，學(xué)習(xí)完這篇課文后，推薦學(xué)生把這部作品讀完整，并以思維導(dǎo)圖的方式概括各自的特點，在課堂上交流時，學(xué)生既能說出復(fù)雜的外國名字，還能把相關(guān)的故事復(fù)述一遍，并能判斷出善惡與是非。達(dá)到了思維能力和語言表達(dá)能力的提升，還加深了對知識的學(xué)習(xí)。

2、演一演

用肢體語言，更能刻畫出人物的特點，并能深入骨髓地記住他們、細(xì)化他們、理解他們。如：教完課文《草船借箭》，為了揣摩好人物的性格變化，就讓學(xué)生自由組合，演一演。學(xué)生們興趣盎然，有導(dǎo)的，有演的，有準(zhǔn)備道具的-----大家各盡所能，盡量還原現(xiàn)場，沒想到，最后課本劇表演得還有模有樣。俗話說：打鐵要趁熱。同學(xué)們又找了一些名著的片段進(jìn)行演繹，效果還不錯，演后，同學(xué)們了解到到了人物的表情、動作、神態(tài)應(yīng)該如何刻畫才更真實，又為我們寫作文抓細(xì)節(jié)幫了一把。

3、想一想，寫一寫

俗話說：好記性不如爛筆頭。寫才能刻入腦中，但這與傳統(tǒng)的寫是不一樣的，是心中所寫，寫出自己的思想，寫出自己的感受。如：在學(xué)習(xí)《窮人》后，續(xù)寫夫妻以后的生活境況。學(xué)生的想法不同，情感不同，生活的不同，最后的表達(dá)也不一樣。有的說，他們的孩子大了，能幫助漁夫干活了，日子越來越好了，過上了幸福的生活。有的說，他們實在過不了了，只有把孩子賣了。有的說，漁夫在一次捕魚時，遇上了風(fēng)浪被淹死了，孩子們沒有了依靠，只有乞討……大大地擴大了學(xué)生的想象空間，這可比傳統(tǒng)的抄寫有趣多了。

花樣紛呈，精彩不斷。不再局限于書本或作業(yè)本的單一、枯燥。這樣多樣化的作業(yè)設(shè)計，提高了學(xué)生的寫作業(yè)的積極性，有趣味、有創(chuàng)意。使孩子的思維變化更大。

二、優(yōu)化作業(yè)之操作性，讓生活和學(xué)習(xí)緊密相連

現(xiàn)在的教學(xué)，與生活的接觸越來越深。單純用作業(yè)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對擴充知識的渴望。所以，從課內(nèi)延伸到課外，甚至是生活，這是大勢所趨。如：“重陽節(jié)”的到來，針對我校是國學(xué)書香之校，舉辦過的活動，再從各個渠道收集有關(guān)重陽節(jié)的相關(guān)知識，了解重陽節(jié)的意義等，辦一份相關(guān)的手抄報，或者為家中的老人做一件有意義的事，還可以組織同學(xué)為小區(qū)的老人提東西、打掃衛(wèi)生，在實踐活動中了解有關(guān)“孝”的文化內(nèi)涵。如：六年級上冊的語文園地七的口語交際就是聊書法，就需要學(xué)生在課外搜集相關(guān)的資料，了解書法家的書法風(fēng)格、作品特點、時代背景對他的影響等，再與現(xiàn)在的書法學(xué)習(xí)做對比，做一個調(diào)查報告，了解到了書法的博大精深。這可比在課堂上反復(fù)強調(diào)寫字的重要性有效率。

操作性作業(yè)的實施，變單一的知識學(xué)習(xí)為知能創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變機械重復(fù)為靈活多變，變個體操練為集中交流合作。實踐性越強，理論理解越深刻。讓學(xué)生在創(chuàng)新中感受作業(yè)的獨特魅力。

三、優(yōu)化作業(yè)之自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計籠統(tǒng)、單一，勢必造成“好生覺得沒有體現(xiàn)能力價值，差生完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)”的現(xiàn)象。弄的老師與學(xué)生之間矛盾重重，收到的效果也甚微，破壞了教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，所以，分層次的作業(yè)，更能讓學(xué)生感受到輕松、自在，老師也不會天天埋入題海中。

同一層次的，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選取適合自己能力提升的或自己喜歡的作業(yè)，量也由自己選定。教師提前設(shè)置三種套餐（A、基礎(chǔ)知識鞏固題B、知識提升題C、思維拓展題），供學(xué)生選擇。如：學(xué)習(xí)了《伯牙鼓琴》后，我設(shè)計了以下的作業(yè)：A、1、用選擇題的方式理解文中主要字的意思和句子的意思。2、學(xué)會有節(jié)奏的朗讀，注意停頓處。B、能根據(jù)文章的句子結(jié)構(gòu)模仿寫古文。如：志在春風(fēng)，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴， 。”C、想象細(xì)節(jié)講故事：根據(jù)課文插圖，展開想象，用講故事的語氣和聲調(diào)，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，流利完整地講一遍這個故事。（是在前面第一個任務(wù)“說故事內(nèi)容”上的提升訓(xùn)練）。再如：學(xué)習(xí)《月光曲》后，也設(shè)置了三個層次的作業(yè)：A、朗讀課文，能背誦第九自然段。B、1、概括課文的主要內(nèi)容，了解人物在聽音樂中的感受。2、想象音樂的畫面。C、能學(xué)著聽其他的音樂，想象樂曲所描述的故事。感受藝術(shù)之間的關(guān)系。

“天生我材必有用“，不同的作業(yè)，適合不同的學(xué)生。既滿足了個體差異，又尊重了學(xué)生的自尊。所以布置的好的作業(yè)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。這也是一門高深的學(xué)問，需要我們老師不斷的探索、交流、總結(jié)，最后呈現(xiàn)出最好的給學(xué)生。營造出和諧、美好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生體會到真正的快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]《小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計》（教育現(xiàn)代化，2015年3月刊第132期）

[3]《淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新》

[4]《例談小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計》