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        高中語文學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究

        2022-06-09 07:25:54楊光躍
        民族文匯 2022年26期
        關(guān)鍵詞:自主閱讀能力高中語文閱讀教學(xué)

        楊光躍

        摘 要:本文基于當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐,從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā),結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo),對(duì)如何在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做簡(jiǎn)單探討和論述。

        關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);自主閱讀能力

        閱讀是語文課程的重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至其它知識(shí)的重要方式,在日積月累中還會(huì)逐漸地形成一種能力??梢哉f,語言表達(dá)以及信息獲取等綜合性思維能力都有閱讀的參與,閱讀是語文的根本,更是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的根本。而基于當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下又該如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)揮語文課程的價(jià)值,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo),這值得進(jìn)行深入的探討和分析。

        一、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

        1、記敘文

        記敘文以寫人敘事為主,多以勾勒描繪的手法來令人讀完有所思、有所感。通過作者獨(dú)特的表現(xiàn)手法,將人物與事件置于文中描繪出的世界,再以鋪墊等手法來突出刻畫想要描寫的內(nèi)容,比如通過描寫人物的神態(tài)、外貌,敘述他們的事跡來向其中加入情感,啟發(fā)讀者的思考,從而使文字得到升華。那么教師需要注意的是,記敘文或者說記敘類文本中主要品悟的對(duì)象一般都是人,而這些人又大多是生活中真實(shí)存在的,所以在引導(dǎo)學(xué)生剖析人物的同時(shí)也要透過人物去挖掘其背后所蘊(yùn)藏的主觀感情。尤其是針對(duì)一些敘事性和抒情性十分濃厚的文本,一定要字斟句酌地來進(jìn)行反復(fù)品析,去把握文中人物的性格特征,從而結(jié)合作者本人來體悟他究竟想要借這些人和事表達(dá)什么。

        2、寫景文

        寫景類的文本也多為抒情,憑借其獨(dú)特巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛絕倫的文筆,使得文本中的語言華麗雋永,將大自然的恩賜呈現(xiàn)在了讀者面前,如詩(shī)如畫。比如《荷塘月色》《囚綠記》等等,類似的文本在語言的使用上極為考究,而且寫景的角度也十分獨(dú)特,往往有著讀不盡的內(nèi)涵,抒發(fā)著作者對(duì)于大自然的喜愛和贊美,同時(shí)也流露出了他們細(xì)膩且真摯的情感。而在此類文本的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的想象力著手,以誦讀切入,使學(xué)生對(duì)文中的語言文字有一定的感覺后,再去深挖字里行間所隱藏的深厚情感,從而實(shí)現(xiàn)閱讀審美素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的提升。

        3、議論文

        讀一篇有深度的文章總能夠令人領(lǐng)悟到些什么,而高中語文教材也為此編選了許多有深度的好文章,這些議論文使人讀來仿佛有股力量涌現(xiàn),作者在文中通過提問題、擺觀點(diǎn)等方式來對(duì)當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)進(jìn)行批判和宣泄,直抒胸臆,這也恰恰是其文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。例如,在《拿來主義》中,魯迅先生以歷史與當(dāng)時(shí)的事件進(jìn)行對(duì)比,表達(dá)自我,這需要教師結(jié)合時(shí)代背景來引導(dǎo)學(xué)生去分析文章是從何角度出發(fā)來展開對(duì)問題的看發(fā)的,作者又是如何看待問題的。在梳理過后發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的巧妙,并且明確作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),以感其文學(xué)功底之深厚和行文之巧妙。

        二、生生對(duì)話的閱讀教學(xué)

        同年齡階段下的學(xué)生在認(rèn)知水平、心理特征以及思維等方面不會(huì)有太大的差異,但教師也要從個(gè)性化教學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行考量,盡可能地在語文閱讀教學(xué)中開展交流分享活動(dòng),通過平等的對(duì)話交流來使學(xué)生的思維得到發(fā)散和碰撞,以各抒己見促進(jìn)深度學(xué)習(xí),切實(shí)提高自主閱讀能力。例如,在《拿來主義》中,本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握“送去”和“拿來”這兩個(gè)主義的區(qū)別與內(nèi)涵,進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的寫作順序和表達(dá)思路。課上,教師應(yīng)該從魯迅先生這個(gè)人講起,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)讀書先了解作者的習(xí)慣,接著再對(duì)本文的創(chuàng)作時(shí)代背景進(jìn)行介紹,使學(xué)生對(duì)文本的題目和結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí),從“立論”展開思考。比如第一段強(qiáng)調(diào)了觀點(diǎn),但卻沒有闡述“拿來主義”,而是談到了“閉關(guān)主義”與“送去主義”,教師可以此來啟發(fā)學(xué)生的思維,從而感受駁論這種寫作方法的妙處,使得論點(diǎn)更加突出,文章也更具說服力。

        三、審美思維的培養(yǎng)

        高中語文教材中的選文不缺乏美,尤其對(duì)于散文體裁而言,美就是它們固定的一個(gè)特征。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與相關(guān)核心素養(yǎng)的當(dāng)下教育環(huán)境中,教師更應(yīng)該意識(shí)到審美意識(shí)與審美素養(yǎng)的重要性,多引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的物象,品析作者為什么這樣那樣使用他們的含義,在感受優(yōu)美語言中綺麗纖秾、情景交融的同時(shí),把握其思想內(nèi)涵。例如,在《荷塘月色》中,作為一篇經(jīng)典散文,是值得作者反復(fù)閱讀和品味的佳作。作者通過巧妙的比喻和聯(lián)想,以荷塘為背景,描繪了荷葉由臨風(fēng)搖曳到盛開時(shí)的裊娜喜人,最后再到含苞待放時(shí)的嬌羞可愛,這是需要讀者有著豐富的想象力,而且充分把握作者對(duì)于修辭手法運(yùn)用的規(guī)律基礎(chǔ)上才能夠解讀的,文章通篇宛然若見,生動(dòng)傳神,這細(xì)致入微、生動(dòng)形象的描寫可以說是培養(yǎng)學(xué)生想象力與審美鑒賞能力的無二載體。教師也應(yīng)當(dāng)善于從文中提煉意境,引導(dǎo)學(xué)生逐步感受其中的美。

        綜上所述,高中語文課程中的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容,教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力,使其能夠逐漸地學(xué)會(huì)如何挖掘文本語境,從而提煉語言中的深厚內(nèi)涵,把握其真正價(jià)值。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李敏,李東平.新高考視域下高中生語文閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)探討[J].高考,2020(08):129-130.

        [2]司政娟.關(guān)于新課程下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].讀寫算,2020(07):4.

        [3]楊遵清.高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀能力提升方法探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2020,3(04):176-177.

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