黃露露

摘 要：故事教學是幼兒園教育過程中不可或缺的一部分，鮮明的角色和有趣的故事情節(jié)對幼兒培養(yǎng)良好的人格和正確的價值觀有積極的引導作用。幼兒園社會和科學這兩門科目主要在于讓學生對社會組織和簡單基礎(chǔ)的科學有所了解，為后來的學習奠定一定的價值認同基礎(chǔ)。故事化教學能夠吸引學生的興趣，讓學生代入故事中，鍛煉學生的表達能力、想象力和創(chuàng)造力，更好地學習到相關(guān)的學科知識。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學? ?社會課程? ? 故事教學? ? 措施

[正文]語言是人類交流與合作的基礎(chǔ)，幼兒園時期正是孩子學習語言和思維創(chuàng)造的開發(fā)時期，這個時期對事物形成的看法會對價值觀以及人格的形成起著決定作用。因此，這個階段的啟蒙教育十分重要，對于剛剛進入校園的小孩子來講，平淡乏味的條條框框絕對不是他們所樂于接受的，故事化教學的特點在于其具有多樣性、趣味性的同時還具有教育性，讓學生在故事中學習到正確的行為規(guī)范和道德知識，相比于其他教學方法有一定的優(yōu)越性。

1、淺析幼兒園教學現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進步，家長對孩子教育的關(guān)注程度已到達了新的頂點，從孩子的幼兒園教育開始，都將會奔著名校去，用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用詞表達，也就是教育“內(nèi)卷”十分嚴重。很多幼兒園都開設(shè)了奧數(shù)班，舞蹈班等教學課程，學校也是雙語教學，給孩子帶來了一定的精神壓力。很多幼兒園對學生教育目標定位有一定問題，學校每天都布置很多手工作業(yè)，其實從根本上講，這對孩子來說意義不大，其實這種高難度的手工操作能力學生是不具備的。很多家長也反映，孩子的手工作業(yè)成為了家長的一大難題，完全是給家長的任務(wù)，如果完成的不夠出色，孩子在學校就會沒有面子，會讓孩子感覺到不開心。幼兒園教學的宗旨是為孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單純的培養(yǎng)孩子的動手能力，當然，動手能力也是培養(yǎng)的對象，但是一定要適度設(shè)計課程安排。同時，由于幼兒管理難度大，幼兒園大部分的活動都是老師組織一起完成，在此過程中可能忽略了幼兒園學生的個體發(fā)展，以及無法兼顧到每個人，影響孩子身心，并且大量的集體活動，也耗費了大量的時間，但也許無法產(chǎn)生預(yù)期的影響。隨著社會的發(fā)展進步以及教學工具的不斷發(fā)展，各種平臺的出現(xiàn)和教學設(shè)備的改進，極大地增加了幼兒教學的有趣性，同時城市的幼兒園享受的資源越來越好，家長也更加重視孩子在幼兒園時期的培養(yǎng)，很多興趣都是從小開始培養(yǎng)，但是，鄉(xiāng)村幼兒園的教學遠不及城市，并且對教師的要求也更少，很多也許不是本專業(yè)的，這就造成了城市與鄉(xiāng)村教學資源的不均衡。幼兒時期的學生教學同樣也不容忽視，幼兒時期也是孩子成長過程的重要時期。

2、幼兒園故事化教學的應(yīng)用措施

2.1注重故事本身的教育意義，選取立意深刻的內(nèi)容

故事化教學就是利用故事中情節(jié)和人物形象對學生進行滲透式教育，讓學生能夠擁有明辨是非的能力，現(xiàn)在很多的幼兒園教學都在采用這種模式，但是，故事的選擇不夠正確，過于理想化，不符合實際生活，與社會脫軌。所以教師在閱讀的時候，選擇的故事可以從社會生活中選取實例，然后對故事進行打磨，讓故事適合幼兒的認知水平的同時，還能了解現(xiàn)實生活。就比如在進行《小紅帽》這個故事講學時，這個故事講的是小紅帽受媽媽的囑托，去看望生病的外婆，在路上遇見了大灰狼，大灰狼裝作好心人騙了小紅帽，吃了小紅帽之后裝作小紅帽又吃掉了外婆，多虧獵人搭救，才挽回了生命，后來小紅帽利用聰明才智，將大灰狼制服了。教師在講故事的故事中，將網(wǎng)上一些小孩被拐賣，以及壞人裝作需要幫助從而殺害小孩子的故事兒童化插入進去，但是要注意，一定要修改，可以改成“老奶奶需要幫助，小麗幫了她，可是老奶奶趁著小麗不注意，偷拿了小麗所有的面包，結(jié)果小麗沒有吃的了”，然后告訴學生一定不能輕易相信別人，不能跟著陌生人走。過于現(xiàn)實會對孩子的成長產(chǎn)生副作用，對孩子的身心有不良影響。所以，教師要不斷提高自己的教學能力，讓故事化教學發(fā)揮其特性。

2.2開展故事化教學活動，提高故事的趣味性

故事化教學的過程中，為了吸引學生的興趣，以及更好地讓學生代入進去，教師在講故事時，一定要足夠生動，不能一直就一個語調(diào)，會讓學生產(chǎn)生疲倦感，無法專注于課堂學習，講故事的過程中可以自己添加一些手勢、動作等等，語調(diào)時而激昂時而平緩，這樣就有意思得多。同時，可以多一些與學生的互動，給學生提一提問題，例如“這樣做對不對？如果是同學們，同學們會怎么做？”之類的問題，增加課堂的趣味性。當然，故事化教學也要僅僅局限于課堂，也可以開展如此之類的活動，角色扮演，更好的踐行故事化教學方法。例如在進行《我和小豬》這個故事的教學時，可以增添游戲的部分，導入課堂之后，教師拿出提前準備的玩偶，像同學們介紹人物，一個是魯奇，一個是小豬。然后讓同學們打招呼，然后讓同學們上來，扮演兩個人物，小豬吃飯，睡覺的樣子，然后問同學們：“那同學們平時睡覺的姿勢是什么樣的？同學們吃飯之前要干嘛呢？”，和學生多一點互動，在扮演到魯尼和小豬生氣那個環(huán)節(jié)，教師要讓另一個同學上來，要求學生安慰魯尼和小豬，并告訴他好朋友之間吵架了應(yīng)該怎么做之類的，讓學生的課堂學會如何解決生活中出現(xiàn)的一些小矛盾，對學生融入社會有一定的好處。最后，教師繼續(xù)給同學們解析一下故事，讓同學們更加了解。

結(jié)束語

故事化教學時已經(jīng)在很多幼兒園得以運用，也很受學生歡迎，教學成果也比較顯著，比較符合幼兒的教學手段，對于社會和科學這樣的課程，故事化教學更容易讓學生以第一視角感受到課程但我本質(zhì)，讓學生在學習的過程中身體和心靈都比較放松，感受到故事角色鮮明的人物特點，學習和模仿優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)，從而學到做人的道理，以及處理事務(wù)的方法和能力。幼兒園故事化教學還有許多不足，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

參考文獻

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