吳文芳

摘 要：在當前小學數學教學課堂中，教師要迎合時代發(fā)展的趨勢，將雙減理念落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，尤其是要加強對作業(yè)設計科學性的分析，根據減負增效的教育理念，開闊新型的作業(yè)設計模式，為學生知識鞏固和降低作業(yè)負擔提供重要的基礎，從而迎合在雙減背景下的教學要求，提高小學數學作業(yè)布置的效果。

關鍵詞：減負增效;雙減背景;小學數學;作業(yè)布置

教師在雙減背景下進行小學數學作業(yè)布置時，要將創(chuàng)新意識落實到不同的作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，確定整體的作業(yè)設計目標，和課程教育要求進行相互的匹配，不斷的改革當前的作業(yè)布置模式，讓每個學生能夠在完成作業(yè)中有所收獲，逐漸的轉變學生對小學數學作業(yè)的抵觸情緒，使學生能夠在做作業(yè)時有所收獲。

一、雙減背景下小學數學作業(yè)布置的思路

教師在雙減背景下進行小學數學作業(yè)布置時，要明確主要的布置思路，逐漸地改善當前的作業(yè)布置模式，從而為學生高效率的學習提供重要的方向。首先在布置作業(yè)時，要將重點放在檢測學生課堂學習成果方面，數學作業(yè)是對學生學習情況的直觀性反應，也是教師評價學生學習情況的重要方式，通過作業(yè)的布置能夠了解學生對相關知識點的認識，以此來完成當前的學習任務。同時教師也可以根據學生在做作業(yè)時的信息反饋，逐漸地改善后續(xù)的教學模式，切實的解決學生在學習時所遇到的問題，從而達到良好的信息反饋效果[1]。因此在實際作業(yè)布置時，教師需要將重點放在檢測課程教學效果方面，通過精準性的作業(yè)布置來提高學生當前的學習效率。不要一味地采取題海戰(zhàn)術，要通過簡單的作業(yè)布置方式，精準性的了解學生的學習特點和學習時所遇到的問題，以此來提高作業(yè)布置的水平。

二、雙減背景下小學數學作業(yè)的設計策略

（一）分層作業(yè)

教師在以往教學中為學生布置作業(yè)時，面向的是全班的同學，但是不同學生的學習基礎和理解能力存在一定的差異性，在面對同一個作業(yè)時所產生的難題也較為突出，例如一部分學生學習基礎較差，在做作業(yè)時需要耗費大量的時間來完成一些基礎性的內容，一部分學習能力較強同學在面對基礎性問題時所耗費的時間較少，但是這部分作業(yè)并沒有對學生的學習提供諸多的幫助，這就導致了在當前作業(yè)布置方面存在著諸多的矛盾。因此在減負增效背景下的小學數學作業(yè)設計方面，教師需要落實層次性的教育原則，按照不同學生的實際特點布置差異化的作業(yè)，使每個學生能夠根據自身的理解能力完成作業(yè)，并且適當的降低學生的作業(yè)壓力，以此來提高作業(yè)設計的效果[2]。

例如在班級教學中為學生布置三年級上冊“多位數乘一位數”時，教師在為學生布置作業(yè)時，需要進行層次性的劃分，根據學習能力不同層次的學生實際來幫助學生建立做作業(yè)的自信心，實現自我能力的發(fā)展，同時也可以降低學生在做作業(yè)時方面的心理負擔，以此來提高課堂教學的效果。首先A層次的同學為基礎較好、接受能力較強的同學，B層次的同學為一般水平的同學，C層次的同學屬于成績不理想和基礎能力較差的同學。教師需要按照班級中學生的數量來進行科學地劃分，之后再為學生布置不一樣的作業(yè)內容。在對A層次的學生進行作業(yè)布置時由于這部分同學基礎能力較強，教師可以讓學生總結多位數乘一位數的規(guī)律之后，試著探究一下多位數乘多位數的方法，從而讓學生能夠在做作業(yè)時進行拔高訓練，不斷地深化學生的思維能力，以此來找到正確的學習方法。對B層次的學生進行作業(yè)的布置時，教師可以以這部分的重點知識為主，為學生布置一般的應用題，讓學生能夠不斷的鞏固自身在課堂中所接觸到的知識。對C層次的同學進行作業(yè)布置時，由于部分學生理解能力有待提高，基礎較差，所以教師可以讓學生更多地做一些有關多位數乘一位數的選擇題，讓學生反復的記憶基礎知識之后，再通過實踐探索，逐漸的加深對這部分內容的印象，以此來提高作業(yè)布置的效果。在作業(yè)布置時，教師可以允許低層次的學生完成自己的作業(yè)之后可以完成高層次學生的作業(yè)，以此來促進學生的層次化發(fā)展，由淺入深，逐漸的加深對這部分知識內容的印象。

（二）符合學生的興趣需求

在以往數學教學中，由于教師采取了題海戰(zhàn)術，學生在做作業(yè)時經常聞題色變，并且大量的作業(yè)會讓學生產生較為嚴重的抵觸情緒，不利于學生數學學習效率的提高。因此為了解決這一情況，教師要在課堂開學之前了解學生對作業(yè)的需求之后，再根據學生當前的理解能力和興趣愛好為學生布置個性化較強的作業(yè)[3]。教師要將作業(yè)布置重點放在作業(yè)數量的調整方面，融入趣味性的因素，更新現有的作業(yè)表現形式和內容滿足學生在學習時的好奇心，以此來提高學生當前的學習效果。在班級教學中，教師需要讓學生更加廣泛地吸收不同的知識，滿足學生興趣愛好，在興趣的調動下，更加積極的完成知識內容的探索，以此來提高課堂教學的效果。

例如在班級教學的過程中，為學生布置三年級上冊“測量”，教師可以為學生布置一些實踐性的作業(yè)，比如可以讓學生在日常生活中選擇任何一個物體來進行測量，之后讓學生試著總結一下測量的方法以及需要特別注意的問題。通過這樣的作業(yè)活動不僅可以鍛煉學生的數據搜集能力，還有助于讓學生將數據轉變?yōu)閿祵W知識，全面地提高學生當前的學習效果，增強整體教學的趣味性。

結束語

在當前小學數學作業(yè)布置方面，教師需要將雙減政策落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，減輕學生在做作業(yè)時的壓力，科學地設置好作業(yè)的形式以及內容，將趣味性因素融入其中，轉變以往作業(yè)布置中內容枯燥和數量龐大的不足，使作業(yè)設置能夠具備較強的科學性以及合理性，鞏固學生的知識記憶程度，鍛煉學生的解決問題能力，凸顯現代化的小學數學作業(yè)布置思路。

參考文獻

[1]胡海英.新課程背景下小學數學作業(yè)設計有效策略[J].新課程，2019（3）：92-93.

[2]莊志育.新課程背景下小學數學作業(yè)的設計和批改[J].考試周刊，2019（59）：75-76.

[3]史軍力.淺談新課程背景下小學數學家庭作業(yè)的優(yōu)化設計[J].情感讀本，2018（2）：98-99.