李廣

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亮點(diǎn)的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課思維的束縛，嘗試運(yùn)用多種授課方法和授課模式來提高課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)在新課改的要求下，學(xué)生數(shù)學(xué)成績與綜合素質(zhì)能力的普遍提升目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：授課思維、小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂教學(xué)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，之所以需要教師轉(zhuǎn)變授課思維，通常是與傳統(tǒng)固有的授課思維相對(duì)而言的。因此，教師需要結(jié)合新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的真實(shí)需要，不斷地突破自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究內(nèi)容，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過哪些方面的思維轉(zhuǎn)變，才能構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新亮點(diǎn)，以促進(jìn)小學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變課堂主體思維是基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師普遍存在的思維觀念是——教師是課堂的主體，而學(xué)生都是在教師的教育下吸收知識(shí)而逐漸成長的。這種傳統(tǒng)的思維理念的存在將嚴(yán)重阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亮點(diǎn)的打造。而且，這種思維理念已經(jīng)完全無法與當(dāng)下新時(shí)代教育教學(xué)的普遍性要求相契合。為此，教師需要轉(zhuǎn)變這種固有的授課思維，充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)生才是課堂授課中的主體”這一教學(xué)思維理念的重要性。教師在課堂授課過程中是引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、交流互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)等等。

這種將學(xué)生作為課堂授課主體的思維轉(zhuǎn)變，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亮點(diǎn)的全面構(gòu)建。以該思維理念進(jìn)行指導(dǎo)的課堂教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，更有助于學(xué)生課堂互動(dòng)與參與積極性的提升。從而實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“聽知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)知識(shí)”的亮點(diǎn)構(gòu)造的目標(biāo)。如在“位置與方向”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師多數(shù)會(huì)采取口述與板報(bào)相結(jié)合的方式向?qū)W生講述知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只是作為單純的“被灌輸者”聽教師的講解，學(xué)生缺乏足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)。而在新授課思維指導(dǎo)下，教師在這一內(nèi)容的授課過程中，可以采取互動(dòng)教學(xué)的方式，組織學(xué)生開展“交通信號(hào)燈”的游戲。由三名同學(xué)分別扮演“紅黃綠”交通燈站下講臺(tái)前方，引入“左中右”的位置關(guān)系概念，分別讓學(xué)生以舉手的方式代表信號(hào)燈的亮起。當(dāng)教師說“紅燈亮”站在右側(cè)的學(xué)生將手舉起，以此類推。通過這種互動(dòng)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得位置關(guān)系相對(duì)性等概念。教師或許不用講述太多，學(xué)生通過實(shí)際觀察和體驗(yàn)就能直接從中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，而且，課堂參與的興趣和主動(dòng)性都能得到全面提高。

可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)亮點(diǎn)的構(gòu)建，教師轉(zhuǎn)變課堂主體思維是其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，一切的教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是建立在教師對(duì)學(xué)生課堂主體地位的充分尊重的基礎(chǔ)上，否則，構(gòu)建教學(xué)亮點(diǎn)的目的便無法達(dá)成。

二、轉(zhuǎn)變授課方法思維是途徑

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)亮點(diǎn)，需要教師以學(xué)生學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)為依托，不斷創(chuàng)新豐富的課堂授課方法，從而保證課堂的授課過程可以取得良好的效果。其中，既包括學(xué)生們的反饋互動(dòng)效果，又包括學(xué)生們最終的習(xí)得效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，衡量其是否具備亮點(diǎn)的因素有很多，如課堂授課方法是否具有特色、學(xué)生參與互動(dòng)的熱情是否高漲、最終的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等等。轉(zhuǎn)變授課思維的具體要求是教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的單一認(rèn)知，努力做到以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為依托的各類教學(xué)方法的多樣性創(chuàng)新教學(xué)。如對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用、對(duì)于微課授課方法的運(yùn)用、對(duì)于信息技術(shù)技術(shù)平臺(tái)的融入等等。其中，信息技術(shù)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以收獲較為突出的亮點(diǎn)，如班班通、學(xué)校的微信公眾號(hào)、企業(yè)微信、釘釘?shù)?。此外，還有如中國好老師、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等教育資源互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)的突出目標(biāo)。

例如：在計(jì)算題教學(xué)中，為了將真實(shí)的教學(xué)情境引入到課堂之中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)制作一個(gè)模擬網(wǎng)站，然后結(jié)合信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)的方式開展計(jì)算題教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“模擬商場”的運(yùn)用，將在實(shí)際生活中才有的購物、調(diào)查等活動(dòng)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來發(fā)揮多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)網(wǎng)上購物、了解商品信息的全過程，通過學(xué)生自主的了解、對(duì)比、討論，可以建立貨比三家的思想理念。并在調(diào)查、分析的過程中實(shí)現(xiàn)筆算、口算的練習(xí)目標(biāo)。

三、轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)思維是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亮點(diǎn)構(gòu)建的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)思維。其中，一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)思維。教師在授課過程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不拋棄不放棄任何一名學(xué)生。這是對(duì)教育理念的極大貫徹，也是教育教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是關(guān)心和關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致很多差生被邊緣化，這違背了教育教學(xué)的初衷。另一方面是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。無論運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法或教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果才是最終目標(biāo)。教師對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)除了參照學(xué)生整體成績這一指標(biāo)外，還應(yīng)參照每一名學(xué)生的素質(zhì)、品行等綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能踐行學(xué)校“夯實(shí)德藝體教育 堅(jiān)持全方位育人”的教育主題。

教師可以利用多媒體信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生播放一段植樹活動(dòng)的視頻，以情境教育的方式吸引學(xué)生的注意力，然后給出題目并讓學(xué)生進(jìn)行作答，比一比誰計(jì)算得更快。待學(xué)生計(jì)算完畢后，教師再結(jié)合“植樹活動(dòng)的意義”對(duì)學(xué)生展開德育教學(xué)。而對(duì)于該課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教師則需要從兩個(gè)方面著手，一是學(xué)生是否掌握了計(jì)算技巧和能力;二是學(xué)生對(duì)于植樹的意義是否有了深刻的理解。

結(jié)束語

總而言之，教師授課思維的轉(zhuǎn)變，對(duì)于打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)亮點(diǎn)至關(guān)重要。而新課程改革的需要以及新時(shí)代小學(xué)生成長成才的需要，都決定了當(dāng)下教師的教學(xué)思維要進(jìn)行科學(xué)而合理的轉(zhuǎn)變，決不能固步自封、不思進(jìn)取的將傳統(tǒng)教學(xué)手段、思維及方法不加變通的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。因此，作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位、運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法來全面踐行教書育人、育人成才的理念。

參考文獻(xiàn)

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