劉鑫

摘 要：高中信息技術(shù)課是學(xué)生增強信息社會責(zé)任感、優(yōu)化計算思維、樹立信息意識、提升創(chuàng)新能力的重要課程，在信息時代學(xué)生需具備良好的信息素養(yǎng)，不僅可用數(shù)字技術(shù)高效學(xué)習(xí)，還可依托網(wǎng)絡(luò)了解客觀世界，使學(xué)生能開闊眼界、積累知識、全面發(fā)展。如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量成為教師要解決的問題。本文通過探析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期為教師高質(zhì)量完成育人任務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高中信息技術(shù);優(yōu)化教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是指教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、課程標準規(guī)設(shè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要獨立思考、合作探討、實踐創(chuàng)新，有效內(nèi)化知識、發(fā)掘潛力，教師則依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成度開展教學(xué)活動，確保學(xué)教同步、知行合一。然而，有些高中信息技術(shù)教師存在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用效果欠佳的問題，出現(xiàn)任務(wù)設(shè)計低效、教法單一等現(xiàn)象?；诖?，為使高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量可有效提高探析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用策略顯得尤為重要。

一、高中信息技術(shù)課上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的阻力

高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用阻力有以下幾個：一是任務(wù)設(shè)計不夠科學(xué)，存在過于注重知識輸出的問題，未能做到知行合一，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通常只能記住理論知識，對知識的應(yīng)用領(lǐng)域、方式等方面不夠了解，甚至要完全依靠教師講解，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)效率隨之降低;二是教法單一，教師未能拓寬任務(wù)驅(qū)動教學(xué)渠道，“任務(wù)驅(qū)動+”模式有待開發(fā)，僅用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很難高質(zhì)量達成信息技術(shù)教學(xué)目標[1];三是任務(wù)與生活存在關(guān)聯(lián)度較低的問題，高中信息技術(shù)課對學(xué)生來講較為陌生，并不利于調(diào)動學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，徒增育人阻力，降低信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

二、高中信息技術(shù)課上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的策略

1.科學(xué)設(shè)計任務(wù)

教師科學(xué)設(shè)計任務(wù)建立在教材、學(xué)情、課標深入分析的前提下，因為高中信息技術(shù)課程標準要求教師培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，如信息社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等，所以教師需在任務(wù)設(shè)計中滲透學(xué)科素養(yǎng)，還需根據(jù)高中生有一定信息技術(shù)知識及技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特點適度提高任務(wù)的難度，使學(xué)生能通過遷移認知高效自學(xué)，在此基礎(chǔ)上落實知識與技能、情感態(tài)度、過程與方法相關(guān)教學(xué)目標。例如，教師在進行“信息與信息的特征”教學(xué)時，可將“舉例分析信息并說明信息的基本特征”視為學(xué)生自學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際用具體事例體悟信息內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新傳遞信息的方法，其目的是弱化本節(jié)課的概念性并增強實踐性，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)信息與生活、生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生分析、歸納、創(chuàng)造等高階思維，指引學(xué)生樹立信息意識，繼而實現(xiàn)通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

為使學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)效率教師要優(yōu)化育人模式，在“任務(wù)驅(qū)動+”上花心思，致力于構(gòu)建高效任務(wù)驅(qū)動型課堂[2]。例如，教師在進行“信息獲取”的教學(xué)時，可推行“任務(wù)驅(qū)動+小組合作+微課指引”的育人模式，將“了解信息及載體的意義”、“掌握依據(jù)任務(wù)、問題確定與繪制信息的方法”、“強化邏輯思維，辯證分析生活與學(xué)習(xí)中的信息”視為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)微課，為學(xué)生準備概念講解、實例分析、隨堂小測等類型的微課，滿足學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，同時用微課引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、實踐，利用微課解決具體問題，如“如何設(shè)計主體信息需求及來源確定過程方案”、“確定信息的依據(jù)是什么”等，繼而將問題視為驅(qū)動力之一，指引學(xué)生在解決問題時形成“支架”，聚合集體智慧，協(xié)同解答疑問，營造活躍、開放、自由的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)氛圍，助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并增強信息意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神等核心素養(yǎng)。

3.注重聯(lián)系生活

信息技術(shù)課內(nèi)知識有一定抽象性，容易使學(xué)生在自學(xué)時產(chǎn)生倦怠心理，這會降低學(xué)習(xí)效率，為使學(xué)生能重視信息技術(shù)課，在課上高效自學(xué)，教師除優(yōu)化教法外，還需將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與實際生活聯(lián)系起來，將生活視為拉進學(xué)生與信息技術(shù)距離的紐帶，助學(xué)生在生活場景中思考信息技術(shù)應(yīng)用問題，有效增強學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。例如，教師在進行“獲取信息的方法”教學(xué)時，可指引學(xué)生用關(guān)鍵詞、分類檢索等操作方法上網(wǎng)搜集整理自己感興趣的信息，在信息搜集整理任務(wù)的驅(qū)動下解決生活問題，如假期旅游方案制定問題、乘車線路規(guī)劃問題、鍋包肉制作問題、街舞編排問題等，使學(xué)生能了解信息來源分類及確定因素，正確認識信息及其來源，能密切關(guān)注日常信息，養(yǎng)成搜集整理信息的習(xí)慣，傾向于使用科學(xué)高效的信息收集方式，能意識到不同信息來源所帶來的影響，繼而將生活與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動融合在一起，有效培育學(xué)生信息意識及自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課上的有效應(yīng)用對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)良性發(fā)展有益，這就需要教師科學(xué)設(shè)計任務(wù)，指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方法，推行“任務(wù)驅(qū)動+”教學(xué)模式，還需注重將任務(wù)與生活關(guān)聯(lián)在一起，繼而提高高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李衛(wèi)華.基于微課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（04）：51-53.

[2]孫全鵬.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用探索[J].華夏教師，2018（20）：50-51.