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        探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-06-09 05:54:40劉鑫
        民族文匯 2022年24期
        關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)

        劉鑫

        摘 要:高中信息技術(shù)課是學(xué)生增強信息社會責(zé)任感、優(yōu)化計算思維、樹立信息意識、提升創(chuàng)新能力的重要課程,在信息時代學(xué)生需具備良好的信息素養(yǎng),不僅可用數(shù)字技術(shù)高效學(xué)習(xí),還可依托網(wǎng)絡(luò)了解客觀世界,使學(xué)生能開闊眼界、積累知識、全面發(fā)展。如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量成為教師要解決的問題。本文通過探析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方略,以期為教師高質(zhì)量完成育人任務(wù)提供參考。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高中信息技術(shù);優(yōu)化教學(xué)模式

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是指教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、課程標準規(guī)設(shè)任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要獨立思考、合作探討、實踐創(chuàng)新,有效內(nèi)化知識、發(fā)掘潛力,教師則依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成度開展教學(xué)活動,確保學(xué)教同步、知行合一。然而,有些高中信息技術(shù)教師存在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用效果欠佳的問題,出現(xiàn)任務(wù)設(shè)計低效、教法單一等現(xiàn)象?;诖?,為使高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量可有效提高探析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用策略顯得尤為重要。

        一、高中信息技術(shù)課上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的阻力

        高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用阻力有以下幾個:一是任務(wù)設(shè)計不夠科學(xué),存在過于注重知識輸出的問題,未能做到知行合一,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通常只能記住理論知識,對知識的應(yīng)用領(lǐng)域、方式等方面不夠了解,甚至要完全依靠教師講解,任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)效率隨之降低;二是教法單一,教師未能拓寬任務(wù)驅(qū)動教學(xué)渠道,“任務(wù)驅(qū)動+”模式有待開發(fā),僅用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法很難高質(zhì)量達成信息技術(shù)教學(xué)目標[1];三是任務(wù)與生活存在關(guān)聯(lián)度較低的問題,高中信息技術(shù)課對學(xué)生來講較為陌生,并不利于調(diào)動學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性,徒增育人阻力,降低信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

        二、高中信息技術(shù)課上任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的策略

        1.科學(xué)設(shè)計任務(wù)

        教師科學(xué)設(shè)計任務(wù)建立在教材、學(xué)情、課標深入分析的前提下,因為高中信息技術(shù)課程標準要求教師培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),如信息社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神等,所以教師需在任務(wù)設(shè)計中滲透學(xué)科素養(yǎng),還需根據(jù)高中生有一定信息技術(shù)知識及技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特點適度提高任務(wù)的難度,使學(xué)生能通過遷移認知高效自學(xué),在此基礎(chǔ)上落實知識與技能、情感態(tài)度、過程與方法相關(guān)教學(xué)目標。例如,教師在進行“信息與信息的特征”教學(xué)時,可將“舉例分析信息并說明信息的基本特征”視為學(xué)生自學(xué)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實際用具體事例體悟信息內(nèi)涵,鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新傳遞信息的方法,其目的是弱化本節(jié)課的概念性并增強實踐性,使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)信息與生活、生產(chǎn)的關(guān)聯(lián),培育學(xué)生分析、歸納、創(chuàng)造等高階思維,指引學(xué)生樹立信息意識,繼而實現(xiàn)通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標。

        2.優(yōu)化教學(xué)模式

        為使學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)效率教師要優(yōu)化育人模式,在“任務(wù)驅(qū)動+”上花心思,致力于構(gòu)建高效任務(wù)驅(qū)動型課堂[2]。例如,教師在進行“信息獲取”的教學(xué)時,可推行“任務(wù)驅(qū)動+小組合作+微課指引”的育人模式,將“了解信息及載體的意義”、“掌握依據(jù)任務(wù)、問題確定與繪制信息的方法”、“強化邏輯思維,辯證分析生活與學(xué)習(xí)中的信息”視為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上開發(fā)微課,為學(xué)生準備概念講解、實例分析、隨堂小測等類型的微課,滿足學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需求,同時用微課引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、實踐,利用微課解決具體問題,如“如何設(shè)計主體信息需求及來源確定過程方案”、“確定信息的依據(jù)是什么”等,繼而將問題視為驅(qū)動力之一,指引學(xué)生在解決問題時形成“支架”,聚合集體智慧,協(xié)同解答疑問,營造活躍、開放、自由的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)氛圍,助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并增強信息意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神等核心素養(yǎng)。

        3.注重聯(lián)系生活

        信息技術(shù)課內(nèi)知識有一定抽象性,容易使學(xué)生在自學(xué)時產(chǎn)生倦怠心理,這會降低學(xué)習(xí)效率,為使學(xué)生能重視信息技術(shù)課,在課上高效自學(xué),教師除優(yōu)化教法外,還需將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與實際生活聯(lián)系起來,將生活視為拉進學(xué)生與信息技術(shù)距離的紐帶,助學(xué)生在生活場景中思考信息技術(shù)應(yīng)用問題,有效增強學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。例如,教師在進行“獲取信息的方法”教學(xué)時,可指引學(xué)生用關(guān)鍵詞、分類檢索等操作方法上網(wǎng)搜集整理自己感興趣的信息,在信息搜集整理任務(wù)的驅(qū)動下解決生活問題,如假期旅游方案制定問題、乘車線路規(guī)劃問題、鍋包肉制作問題、街舞編排問題等,使學(xué)生能了解信息來源分類及確定因素,正確認識信息及其來源,能密切關(guān)注日常信息,養(yǎng)成搜集整理信息的習(xí)慣,傾向于使用科學(xué)高效的信息收集方式,能意識到不同信息來源所帶來的影響,繼而將生活與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動融合在一起,有效培育學(xué)生信息意識及自主學(xué)習(xí)能力。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課上的有效應(yīng)用對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)良性發(fā)展有益,這就需要教師科學(xué)設(shè)計任務(wù),指引學(xué)生高效學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)方法,推行“任務(wù)驅(qū)動+”教學(xué)模式,還需注重將任務(wù)與生活關(guān)聯(lián)在一起,繼而提高高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻

        [1]李衛(wèi)華.基于微課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2020(04):51-53.

        [2]孫全鵬.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用探索[J].華夏教師,2018(20):50-51.

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