劉麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育得到了大家越來(lái)越多的重視和關(guān)注。在小學(xué)美術(shù)課程中，美術(shù)教學(xué)的形式逐漸多樣化，美術(shù)活動(dòng)也逐漸豐富起來(lái)，這就為學(xué)生的參與體驗(yàn)感發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在小學(xué)美術(shù)課程指導(dǎo)中，教師應(yīng)綜合分析參與體驗(yàn)感對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);參與;體驗(yàn)感

引言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)感，為的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生帶入到美術(shù)殿堂中去，讓學(xué)生感受到美術(shù)的線條美、色彩美、意境美、體驗(yàn)美，使學(xué)生的審美、欣賞能力都得到加強(qiáng)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。小學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的感悟，進(jìn)而擁有欣賞美的心情，擁有享受美的能力，不斷發(fā)展自己的智力、能力。

一、營(yíng)造課堂氛圍，注重學(xué)生參與

輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生切身體會(huì)和理解課堂情境傳達(dá)的情感與知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也有助于提高教學(xué)效率。相反，凝重的課堂氛圍往往會(huì)使師生之間的交流出現(xiàn)阻礙，學(xué)生自然也就難以接收教師傳達(dá)的美術(shù)知識(shí)。每名學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，美術(shù)水平也不盡相同，故他們?cè)诮虒W(xué)情境中獲得的感受也是不同的。有些學(xué)生由于性格原因，不愿意參與課堂活動(dòng)。這時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。在開(kāi)展美術(shù)欣賞課程時(shí)，部分教師往往采用說(shuō)教方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的課堂氛圍難以引起他們的興趣。如，在《最后的晚餐》這一課教學(xué)中，教師在告知學(xué)生作品基本的畫(huà)面內(nèi)容后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好地體會(huì)畫(huà)中人物的心情，可以讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以利用音樂(lè)、桌子等道具模擬畫(huà)面中的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的角色進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生揣摩與體會(huì)畫(huà)中人物的內(nèi)心。在學(xué)生表演完之后，教師可以讓作為觀眾的其他學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，從而不斷活躍課堂氛圍，讓所有學(xué)生真正參與情境活動(dòng)。

二、組織學(xué)生實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的參與體驗(yàn)技能

小學(xué)美術(shù)教師挖掘?qū)W生體驗(yàn)感，不能缺少學(xué)生的自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中了解怎樣完成實(shí)踐任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能。在學(xué)習(xí)“繡在服裝上的故事”的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生了解苗族服飾文化的豐富內(nèi)涵，能夠?qū)⒆约合矚g的圖案描繪下來(lái)，鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，先是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集苗族的歷史、風(fēng)俗、文化等，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到苗族服飾文化的習(xí)中去，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上教學(xué)中，為學(xué)生提供了苗族服飾的圖片，然后與學(xué)生進(jìn)行交流并鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡的服飾圖案進(jìn)行臨摹，理解服飾文化背后的美好寓意，幫助學(xué)生掌握美術(shù)實(shí)踐技能。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，了解了苗族服飾的圖案特征，感受到了苗族服飾色彩的艷麗，提高了自己的審美水平和應(yīng)用水平。

三、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程和方法

在小學(xué)美術(shù)研學(xué)課程活動(dòng)中，教師要優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程和方法，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中探索美術(shù)知識(shí)?？梢越柚〗M討論法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)和社會(huì)生活的融合，讓學(xué)生從中真正有所提升、成長(zhǎng)。在小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)中，教師要把開(kāi)發(fā)智力、提升能力、掌握知識(shí)作為教育目標(biāo)，讓學(xué)生積極感知美術(shù)知識(shí)，在主動(dòng)探索與主動(dòng)嘗試中完成體驗(yàn)過(guò)程，借助觸覺(jué)、景物、聲音感知美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感、情境感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究事物的能力、素養(yǎng)。教師可以在美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)中設(shè)定藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的敏銳度、感知能力，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生能夠以全新的視角獲得體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中把美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的作用下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的深度融合。除此之外，教師要在小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動(dòng)中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生設(shè)定研學(xué)手冊(cè)任務(wù)清單，讓學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中探究知識(shí)、尋找答案、搜集資料，逐步完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、開(kāi)發(fā)美術(shù)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

第一，挖掘教材資源，拓寬學(xué)生的動(dòng)手空間。美術(shù)教材為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供了豐富的資源，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分利用教材，深化對(duì)教材的理解，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手參與的空間。例如小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《拓印樹(shù)葉真有趣》一課，通過(guò)拓印現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種材料的關(guān)注，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)物品紋理及形態(tài)的美感和趣味，并產(chǎn)生拓印的興趣。為了讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拓印，教師首先為學(xué)生提供了豐富的拓印材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同材料的紋理形狀，想象拓印后可能形成的造型;其次，指導(dǎo)學(xué)生利用樹(shù)葉進(jìn)行拓印，規(guī)范動(dòng)手操作過(guò)程，即把宣紙覆蓋到物品上，用手磨、壓宣紙，直到可以看到紋理、形狀，用拓包蘸上墨汁，均勻宣紙，使紋理、圖像慢慢變得清晰，小心補(bǔ)拓紋理細(xì)節(jié)，揭下拓片。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材的要求為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的材料，創(chuàng)造了自主操作的空間，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中發(fā)展動(dòng)手能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的美術(shù)教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的主體，在挖掘美術(shù)教學(xué)資源的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上收獲了美術(shù)的精彩，知道了如何利用美術(shù)來(lái)詮釋自己對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)人生的思考等，學(xué)會(huì)了使用美術(shù)來(lái)發(fā)展自己的潛力，得到更深層面的培養(yǎng)和鍛煉，提升自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，切實(shí)將學(xué)生視作了美術(shù)課堂的主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)擺在了重要的位置，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，延續(xù)學(xué)生的美術(shù)探索起到了持續(xù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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