嚴(yán)伏新

摘 要：新課改背景下課程教育理念的廣泛滲透，使得學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)煥然一新，而遵循實(shí)際學(xué)情與課程內(nèi)涵的教學(xué)模式也日趨多元，這有助于學(xué)生去更加全面和整體地了解認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)，從而將知識(shí)內(nèi)化為核心素養(yǎng)，推動(dòng)自身邏輯思維能力的提高。作為課堂教學(xué)的組織者與設(shè)計(jì)者，要充分理解當(dāng)前新課改核心精神，在分析課標(biāo)要求與教材內(nèi)容的同時(shí)，融合實(shí)際學(xué)情探尋更加多元且科學(xué)適宜的教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)效果更加理想。為此，本文嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化實(shí)施提出一點(diǎn)思考和建議，以期能夠?yàn)閺V大一線(xiàn)教育工作者帶去一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革;課堂教學(xué);多元表征;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性與抽象性等諸多特征，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該融合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇適宜且科學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)手段，以多元的方式來(lái)為學(xué)生直觀(guān)清晰地進(jìn)行展示，在激活學(xué)生認(rèn)知興趣和思維的同時(shí)，促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的理解和把握。

一、從教學(xué)目的出發(fā)，多元化呈現(xiàn)知識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的總領(lǐng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都需要依托于教學(xué)目標(biāo)之下，一切教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行選擇。遵循新課改理念，教師要在科學(xué)合理的原則基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行切入，既不局限于數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，也要更加強(qiáng)調(diào)多元化的建構(gòu)方式，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊和靈動(dòng)，以明確的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)其對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”中涉及到了“偶數(shù)”的概念知識(shí)，通常教師會(huì)選擇舉例的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行口頭講解，比如可以被“2”整除的數(shù)就是偶數(shù)，也可以理解為2的倍數(shù)就是偶數(shù)?；谡Z(yǔ)言表征，學(xué)生可能一時(shí)不太好理解，而選擇更加豐富的表征方式，比如數(shù)字表征與字母表征相結(jié)合：2、4、6、8;2b……亦或是圖形表征△△、△△、△△……的方式來(lái)使學(xué)生明確“偶”究竟代表了什么。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從一些隨機(jī)給出的數(shù)字鐘找出偶數(shù)，深化學(xué)生對(duì)于偶數(shù)特征的認(rèn)知，明確個(gè)位數(shù)決定數(shù)字偶數(shù)性質(zhì)這一法則，融會(huì)貫通。

二、從教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師要善于對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行與實(shí)踐的融合，積極地圍繞實(shí)際學(xué)情來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂容量得到增加，豐富學(xué)生接觸和了解到的內(nèi)容，從而能夠多元地轉(zhuǎn)化和內(nèi)化數(shù)學(xué)概念知識(shí)，極大程度上降低抽象知識(shí)建構(gòu)難度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果面對(duì)的是自己不感興趣的內(nèi)容很容易進(jìn)入到枯燥的狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，失去對(duì)課程的熱情和積極性。因此，教師在多元化的數(shù)學(xué)課堂中要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，將興趣轉(zhuǎn)化為有效動(dòng)力，成為驅(qū)動(dòng)有效建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在初學(xué)分?jǐn)?shù)概念知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)課堂傾向于對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念的講解，內(nèi)容較為單調(diào)且不利于課堂良好氛圍的營(yíng)造，對(duì)此教師可以選擇數(shù)形結(jié)合思想方法來(lái)為學(xué)生生動(dòng)地介紹分?jǐn)?shù)。比如引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察▲丨▲丨△和▲▲丨▲▲丨△△這兩組圖形的排列，說(shuō)一說(shuō)自己都發(fā)現(xiàn)了什么。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，教師稍加引導(dǎo)，兩組圖形首先在數(shù)量上表現(xiàn)出了不同，但兩組圖形中的黑色三角形與白色三角形比例是相同的，如果將整體看做是3份，那么黑色三角形在兩組圖形中的比例都是3份中的2份，白色三角形也都是3份中的1份。也因此，前者可以用2/3來(lái)表示，后者可以用1/3來(lái)表示。

教師在課堂教學(xué)中要始終尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，并且要認(rèn)真對(duì)待他們獨(dú)特的個(gè)性與能力。同樣一種事物，不同的人看就會(huì)有不同的視角和不同的想法，比如上述的分?jǐn)?shù)模型，有的學(xué)生很快就會(huì)回答出4/6的答案，因?yàn)楹谏切卧跀?shù)量上表現(xiàn)出了4，而黑色三角形與白色三角形的總量為6，他們忽略掉了用來(lái)阻隔的線(xiàn)，將相同的事物進(jìn)行了歸類(lèi)，這又何嘗不是一種分類(lèi)歸納思想的體現(xiàn)。待教師引導(dǎo)和啟發(fā)其思維后，學(xué)生便能夠明白分?jǐn)?shù)的含義，明確4/6與2/3的關(guān)系。

三、建立多元表征系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

通過(guò)一定時(shí)間地了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸地形成一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)會(huì)自覺(jué)地調(diào)用相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考和解決?；诖?，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個(gè)問(wèn)題表征系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在應(yīng)用與實(shí)踐中逐漸形成一個(gè)成熟的邏輯思維，表現(xiàn)出一接觸問(wèn)題就可以明確當(dāng)中已知條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，以及需要用到何種方法。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”中，教師可以讓學(xué)生拿出一根5cm和1根8cm的小棒，引導(dǎo)其思考再用一根多長(zhǎng)的小棒就可以組成一個(gè)三角形，為什么？學(xué)生基于已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可以很快得出2+5=7<8的答案，故不能擺出，亦或是5+8=13，答案同上。在這一思維過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)精準(zhǔn)地把握到了解題的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是問(wèn)題的本質(zhì)，這已經(jīng)不再是單純的知識(shí)掌握，可以說(shuō)形成了針對(duì)性的解題思維和實(shí)際能力。

綜上，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情的充分融合，教師要深入探尋二者之間的契合點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)既符合學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣需求，又能夠很好地保證知識(shí)方法的滲透與落實(shí)。

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