黎寶裕

摘 要：小學語文教學的過程中，讀和寫這兩個基本的語文教學內容缺一不可。然而，在實際的語文教學過程當中，老師對于學生們的讀和寫這兩個過程的教學是進行獨立講解的，但是在這樣的教學情況下，沒有辦法使得語文教學的課堂變得更加的高效，因為在進行語文教學的過程中，讀和寫這兩部分是一個不可分割的整體，所以我們在進行教學的過程中，應該進一步加強學生們讀寫教學的結合，給學生們打造一個高效的語文學習課堂，總體上，提高學生們的讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學實踐;

在今天小學語文學習的過程中，讀和寫是相輔相成的，如果在學習的過程中單獨的去學習讀和寫的話，那么學生們就不能夠很好地將語文學習的知識相互運用和貫通起來。小學語文是學生們學習語文的一個重要基礎，所以作為一名小學老師，在進行教學的過程中，要培養(yǎng)讀寫結合的教學意識，讓學生們以讀促寫，以寫輔讀，來正確的處理讀和寫之間的關系，讓學生們在學習的過程中能夠有一個提升語文讀寫能力的正確方法和途徑[1]。

一.以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，老師要鼓勵同學們進行大量的課外閱讀，通過課外自主的閱讀以及課內閱讀的學習積累，來為學生們的寫作積累更多的素材，只有這樣學生們在進行寫作的過程中才能變得更加地游刃有余[2]。同時，老師在上課的時候帶領學生們閱讀學習的過程中，要懂得讓學生們如何去閱讀一些優(yōu)秀的文章，要在閱讀的時候帶著問題去閱讀文章，要明白閱讀文章的寫作思路以及方法，從而讓學生們在讀完之后對于本篇文章的內容以及寫作思路進行相應的總結，從而讓學生們寫作能力也有一定的提升。對小學三年級的同學來說寫作是比較困難的因為他們本來的生活經驗也比較少，閱讀的經歷也比較少所以他們的寫作素材也比較少，因此在進行寫作上就很難展開來寫，他們不知道如何去表達自己的思想情感，更不知道如何去描繪自己的思想情感，因此很多小學生的作文就像流水賬一樣毫無內容可言，更沒有任何的情感表達。因此，這就需要我們老師在進行語文教學的過程中，加強學生們的閱讀教學，讓學生們通過閱讀來促進學生們寫作能力的提高，讓他們在閱讀中有所收獲，有所提高。

二.邊讀邊寫

小學生在進行上課的過程中，他們很難夠做到注意力集中，而且很容易被一些外部的環(huán)境以及事物所吸引和干擾。因此，老師可以讓同學們在閱讀的過程中，一邊鍛煉讀一邊鍛煉寫。學生們能夠通過閱讀來開闊自己的視野，并且豐富自己的精神世界，在閱讀的世界中，他們可以收獲各種各樣的精神食糧，開闊自己的知識面，但是他們在閱讀的過程中也會遇到一些困難，老師要教學生們將這些困難進一步的記錄下來，讓學生們可以自己去查閱資料，進行相應的解答，或者說咨詢老師和咨詢家長來將同學們遇到的問題進行解決，從而讓學生們在進行閱讀的過程中也能夠進行相應的寫作素材的積累，在寫的過程中也能夠進一步的進行閱讀素材的積累。

例如，在三年級的統(tǒng)編版語文教材中，有一個課文是《大青樹下的小學》，在進行這篇課文閱讀講解的過程中，有很多內容提到我們國家是一個多民族的國家，并且提到了多個民族，但是對于三年級的學生來說，他們的民族意識還不是非常的強烈，而且對于我們國家的各個民族也不是很了解。這也就導致同學們在閱讀本篇課文的過程中，會產生一系列的疑問以及困惑，這個時候，老師就可以帶領著學生們去閱讀和了解本篇課文，當學生們在閱讀的過程中遇到一些問題的時候，老師就可以讓學生們將他們不懂的問題記錄下，讓同學們到課后在家長的幫助下，查閱相關的資料來豐富自己的課外知識，看看我們國家到底有多少個民族，為什么說我們國家是一個多民族國家？我們國家的各個民族又是如何分布的？這樣通過一種邊讀邊寫的方式，讓同學們在閱讀的過程中記錄下來自己所困惑的問題，從而不斷地去擴充學生們的知識面，有效的去增加學生們在生活中的一些素材積累，讓學生們一步一步地去增長自己的語文知識。語文的學習不是一朝一夕就能夠學起來的，是需要一個長期積淀的過程，需要讓學生們慢慢地積累和擴充自己的知識面，只有學生們不斷的增長了自己的知識，掌握了越多的寫作素材，才能夠讓自己在寫作的過程中變得更加下筆如有神[3]。

三.以寫輔讀

在進行小學語文教學的過程中，老師都是通常帶領學生們完成相關的閱讀課文知識學習之后，進行相應的寫作教學。學生們可以在前期的學習過程中，為自己的寫作積累一定的素材以及寫作方式，讓他們在進行寫作的過程中能夠順利地下筆。但是，這在教學過程中也暴露出了一個問題，就是有的同學在進行之前閱讀學習以及素材積累的過程中，雖然說積累了很多，但是他還是沒有辦法很好地進行寫作，更不知道如何將自己所擁有的這些寫作素材運用起來。面對這樣的教學問題，就需要教師進行一定的思維轉換，可以先開展一定的寫作教學，給學生們提供一個寫作的主題或者寫作的目標，讓學生們朝著這個目標去進行有目的的閱讀學習，并且讓學生們提前先進行一個小練筆，同學們可以根據老師所給的標題進行自我的發(fā)揮與想象，然后老師再進行相應的點評，從而讓學生們在寫作的過程中更好地提升自己的寫作水平。例如，在學習課文《秋天的雨》，老師可以先給學生訂一個這樣的寫作標題，讓學生們先展開自己的想象，去寫作，寫完之后再去讀課文中的秋天的雨，再去感悟自己寫的秋天的雨和課文中描寫秋天的雨到底有何不同，并且在進行學習和閱讀的過程中，老師要積極地鼓勵學生們在遇到一些優(yōu)美的句子時，要摘抄和積累下來，以防自己在下一次遇到同樣的寫作標題時，能夠有一定的進步，所以在閱讀教學的過程中，也要有一定的針對性。

結論

總而言之，老師們在開展小學語文教學活動的過程中，要抓住每一個讀寫結合的教學氣節(jié)，有效地加強學生們的讀寫結合教學，提升學生們讀寫能力的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]潘錦.淺析小學語文讀寫結合教學模式的構建與應用J.課外語文（教研版），2021，000（005）：120-120，193.

[2]王絮.新課程教育背景下實行小學語文讀寫結合教學的具體舉措[J]新教育時代電子雜志：學生版，2021，000（024）：1-1.

[3]葉精武.小學語文讀寫結合教學[1].科學咨詢（科技·管理），2021，NO.585（05）：122.A9A43BCA-049A-4E91-9D71-9ECCEC6BDEE7