王旭

摘 要：生活化教學(xué)理念與新課程理念具有緊密的聯(lián)系，它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;探索與實(shí)踐

引言

在素質(zhì)教育理念全面推行的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行研究和分析，是為了滿足教育改革時(shí)代背景下小學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材、解決實(shí)際的生活問題，從而不斷提高其解決問題的能力和實(shí)踐能力。

1在數(shù)學(xué)理論知識(shí)上，積極開展生活實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前的多數(shù)小學(xué)生生活條件優(yōu)越，父母習(xí)慣于包辦的教育思想，導(dǎo)致學(xué)生的生活實(shí)踐能力低下。因此，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐能力低下的現(xiàn)狀，結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上及時(shí)解決他們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅降南嚓P(guān)問題。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“混合運(yùn)算”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)后，教師要想進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，可以在班級(jí)中組織開展為“跳蚤市場(chǎng)”。也就是讓學(xué)生拿出自己的玩具或者圖書等，在跳蚤市場(chǎng)上進(jìn)行合理買賣。學(xué)生在購(gòu)買不同物品的過程中，能夠應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，計(jì)算出想要買的數(shù)量和總價(jià)。這種數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極開展，可以強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而保障生活化教學(xué)的有效性[1]。

2運(yùn)用問題引導(dǎo)法，探究生活中的數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而明確學(xué)生的主體地位。在生活化問題的解決過程中，教師要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠多方面地看待數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步深入探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，在數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要保證數(shù)學(xué)問題同學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系。這樣才能保證數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入作用，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行問題探究，滿足新課改下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求。如在進(jìn)行“多邊形的面積”這一課程的教學(xué)時(shí)，教師在簡(jiǎn)單講解面積的計(jì)算方法后，可以讓學(xué)生自由進(jìn)行課桌面積的計(jì)算，并提問：“除了課桌面積計(jì)算之外，書本面積、教室門窗面積等如何計(jì)算？”以便促使學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)面積計(jì)算知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用核心。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更多地將課堂交給學(xué)生，使其主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而明確學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生參與到課堂問題解決中去。在此過程中，數(shù)學(xué)教師主要起到簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)秩序維護(hù)和學(xué)生狀態(tài)調(diào)整作用，這樣可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題探究分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做鋪墊[2]。

3布置操作任務(wù)，動(dòng)手探究

“做中學(xué)”是生活教育理念的方法論，是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活教育理念的方式之一。以“平行四邊形的面積”為例，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，數(shù)格子、轉(zhuǎn)化法等是推導(dǎo)平行四邊形面積公式的主要方法。教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)，總結(jié)推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形面積公式的方法。在溫故知新的過程中，大部分學(xué)生提到了數(shù)格子?；诖?，教師為學(xué)生提供了帶有格子的紙張，紙張上有三個(gè)大小不同的平行四邊形，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法確定三個(gè)平行四邊形的面積。數(shù)完格子后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“平行四邊形是否可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形呢？”此時(shí)，部分學(xué)生發(fā)散思維，觀察平行四邊形，并沿著不同的角度對(duì)其進(jìn)行剪切，如做出平行四邊形的一條高，沿著高進(jìn)行剪切，將剪下來(lái)的部分拼到另外的一個(gè)斜邊上，獲得一個(gè)長(zhǎng)方形;在平行四邊形上作出對(duì)角線，沿著對(duì)角線剪切，將兩部分沿著斜邊拼湊，獲得一個(gè)長(zhǎng)方形。對(duì)此，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和拼出的長(zhǎng)方形面積一樣。教師提問：“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是‘長(zhǎng)×寬’，平行四邊形的面積計(jì)算公式是不是‘底×斜邊’？”部分學(xué)生不加思考地給出肯定的回答，但也有少部分學(xué)生給出了否定的回答。不同的回答使學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程愈加感興趣。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次對(duì)比剪切前的圖形和剪切后的圖形，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系。通過此次觀察、對(duì)比，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一樣，平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬一樣，由此遷移數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣一來(lái)，教師不僅使學(xué)生在學(xué)有所得的情況下增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，它能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、深化其理解能力，也能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，所以生活化教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合發(fā)展很有必要。

參考文獻(xiàn)

[1]郭建武.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀寫算，2019（27）：140.

[2]張文.小學(xué)數(shù)學(xué)課生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)苑教育，2019（04）：41.