陳愛萍

摘要：寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中需具備的一項基礎(chǔ)能力，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。但是從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的寫作情況來看，許多學(xué)生對寫作缺乏熱情，缺乏想象力和創(chuàng)造力，文章內(nèi)容空洞，存在模式化傾向。這說明語文寫作教學(xué)還存在諸多有待改進的問題。語文教師應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級;語文寫作;提高策略

很多學(xué)生不喜歡寫作文，一著筆便不知道該寫什么，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作中比較普遍。小學(xué)語文教師應(yīng)該分析學(xué)生寫作存在的問題，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，根據(jù)學(xué)生的認知接受能力與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作意識，使學(xué)生能夠通過獨立思考發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出更高質(zhì)量的作文。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀

從農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生存在怕寫、厭寫的現(xiàn)象，而之所以會存在這種情況，與教學(xué)環(huán)境有一定的關(guān)系，由于學(xué)習(xí)條件不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維拓展想象力提升的環(huán)境與素材。此外與教師的教學(xué)方式也有一定的關(guān)系，沒有培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的熱情，學(xué)生在寫作中往往只是被打?qū)е伦魑馁|(zhì)量不佳，限制了小學(xué)生寫作能力的提高。寫作能力是學(xué)生學(xué)好語文應(yīng)具備的一項基礎(chǔ)能力，對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升而言是不可或缺的。農(nóng)村小學(xué)語文教師必須認識到作文教學(xué)的重要性，為學(xué)生營造良好的寫作教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用科學(xué)的寫作教學(xué)方式，使學(xué)生愛上寫作。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力提高策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

一些農(nóng)村小學(xué)語文教師僅僅重視為學(xué)生安排寫作任務(wù)，傳授寫作技巧，但是卻沒有注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。寫作興趣是幫助學(xué)生打開寫作之門的鑰匙，是治愈學(xué)生寫作難的靈丹妙藥。如果學(xué)生對寫作缺乏興趣，那么很難寫出好的文章。因此，農(nóng)村小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該積極更新教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣著眼，采取合理的寫作教學(xué)策略。對于學(xué)生的寫作，教師應(yīng)該給予鼓勵的態(tài)度，而不是一味的批評，挫傷學(xué)生寫作的積極性。教師日常應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些美文佳作使學(xué)生能夠，在潛移默化中感受到文字的魅力，從而提高寫作的熱情。在寫作之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的事物或現(xiàn)象進行觀察，在寫作過程中融入自身的感受和情感。例如，在寫有關(guān)“景物”主題的作文時，教師不妨讓學(xué)生多到戶外走一走看一看，寫下親身所聞、所感，這樣一來，學(xué)生能夠自主挖掘大自然中的素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望。

（二）強化閱讀積累寫作素材

許多學(xué)生，在寫作時存在不知如何下筆，寫作內(nèi)容空洞等問題。這和學(xué)生的素材儲備匱乏有著直接的關(guān)系。很多學(xué)生沒有留心觀察生活的習(xí)慣，同時也不喜歡閱讀，因此在寫作時常常一籌莫展。正如偉大詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀書籍是提高寫作水平的最佳路徑。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多閱讀去積累寫作素材，只有這樣學(xué)生寫出的作文才會更加充實，更富有內(nèi)涵。學(xué)生最為熟悉的是語文教材中的課文，課文中的內(nèi)容本身就是寫作的良好素材，在教材基礎(chǔ)上還可以進行一些拓展延伸，使學(xué)生既能夠掌握優(yōu)秀文章的寫作技巧，同時又能夠積極拓寬語文學(xué)科視野，在寫作時能夠?qū)σ恍┖玫乃夭男攀帜閬?。寫作實際上是閱讀知識的一種遷移，因此語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。例如在語文五年級統(tǒng)編版教材上冊第一單元，給出的習(xí)作主題是“我的心愛之物”，在學(xué)生進行寫作之前，對這一單元的幾篇課文已經(jīng)進行了深入的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析整合這一單元文章的寫作特點，《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》，這幾篇課文或?qū)懽匀痪跋?，或?qū)憚游铮驅(qū)懮钪械某Ｒ娛挛?，然而，作者針對所描繪的事物融入了真實情感，從而使得文章更加真摯動人。在對這些課文進行分析的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考或討論去分析文章描寫的精彩之處，從而運用到寫作過程中，以不斷提高學(xué)生的寫作水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

一篇好的文章，不僅僅要有豐富出彩的詞匯和巧妙曲折的結(jié)構(gòu)，更為重要的是必須要有“真情流露”，如果寫作缺乏情感，那么寫出的文章便如記流水賬一般，只是為完成任務(wù)而寫，缺乏代入感。因此，教師不僅僅要強化學(xué)生的寫作素材積累，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。一方面，語文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與觀察能力，使學(xué)生能夠以積極豐富的情感去對待生活，體會各種各樣的事物和現(xiàn)象。另一方面，在語文教學(xué)的過程中，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生去體會作者寫作時的情感傾注。例如，在學(xué)習(xí)課文《慈母情深》、《父愛之舟》時，教師不妨采用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩奈淖直磉_有更加深刻的觸動，聯(lián)系生活中與父母相處的場景，體會父母的愛，從而更好的領(lǐng)悟作品中的情感。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去體會各種文章中作者情感的表達，使學(xué)生能夠在自主創(chuàng)作中融入自我感受和情感。

（四）采用科學(xué)的評價策略

教師對于學(xué)生寫作所給出的評價，對于激發(fā)學(xué)生的寫作動力非常重要。一些教師在批改學(xué)生的作文時，往往只關(guān)注那些寫作能力較好的學(xué)生，而對于寫作能力不佳的學(xué)生則缺乏關(guān)注，導(dǎo)致這部分學(xué)生對于寫作缺乏熱情。農(nóng)村小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該看到每一位學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生在寫作中存在的問題，對于學(xué)生寫的作文，要以欣賞鼓勵的態(tài)度去看待，這樣才有助于建立學(xué)生寫作的自信心。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于閱讀積累比較少，再加上社會經(jīng)驗不足，父母文化水平相對較低等各種因素的影響，導(dǎo)致寫作存在很多問題，但實際上學(xué)生的表達欲望是非常強烈的，渴望能夠得到教師的認同。因此，語文教師要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生的習(xí)作熱情能夠被激發(fā)，采用科學(xué)的寫作評價策略，看到每一位學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生在一點一滴中取得進步。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生受到環(huán)境和條件所限，在語文寫作的過程中表現(xiàn)出了多方面的問題。尤其是高年級學(xué)生，由于寫作要求逐步提高，寫作教學(xué)的難度更大。語文教師要善于采取科學(xué)的教學(xué)策略激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，首先要使學(xué)生對寫作感興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生加強寫作素材積累，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感。為了建立學(xué)生寫作的自信心，語文教師應(yīng)采取科學(xué)的評價策略，使學(xué)生的寫作能力能夠逐步提升。

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