陽海燕

摘要：當前，全社會的教育工作者都重視減負增效。學生課業(yè)負擔沉重，盡管有一些復雜的社會因素，然而就教育內(nèi)部來講，課堂教學效率較低也是其重要原因之一。因此，減負增效的關(guān)鍵措施是對課堂教學效果較低的原因進行深入合理分析，制定相應的解決措施?；诖?，以下對小學數(shù)學課堂教學中“減負增效”的應用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;“減負增效”;應用探析

引言

數(shù)學學科承載著育人的重要使命與責任。“雙減”政策要求學校切實有效減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，深入貫徹立德樹人的教育宗旨?！半p減”背景下的小學數(shù)學教學更加注重學生的個體差異，增強作業(yè)的趣味化、生活化、實踐化、操作化等，通過作業(yè)提高學生的學習興趣?！半p減”背景下的數(shù)學作業(yè)設計，要幫助學生有所收獲，真正達到教育質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)減負增效課堂的構(gòu)建。

一、選擇合適的教學手段，使學生自主學習

教師應該掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生個性，做到因材施教，正確選擇教學方法，改變自身的教學方法，確保學生對課堂始終抱有新鮮感。小學數(shù)學教師可以運用新型的教學手段，幫助學生將各個教學難點逐一突破，特別是對于一些抽象化的數(shù)學概念和數(shù)學定理，運用此方法是十分合適的。比如，對“加法的初步認識”進行講解時，該章節(jié)知識是小學一年級學生學習加法的重要基礎，十分關(guān)鍵，然而因為小學生接觸加法不久，若只是運用枯燥的語言難以使學生認識到其真正意義，所以教師可以運用多媒體，通過一些實際操作讓學生深刻地理解加法。如講解3+4=？時，教師可以利用動畫的形式畫出學生感興趣的小白兔，首先有3只小白兔，后來又跑過來4只小白兔，將3只小白兔和4只小白兔匯合的整個過程利用屏幕展現(xiàn)在學生面前，這樣學生自然就會得出這道題的答案，就是7只小白兔，即3+4=7。又如，講解5+6=？，9+2=？時，教師也可以采用同樣的教學方法，這樣可以讓學生迅速計算出問題的答案，對加法有更多的認識。利用該直觀、簡單、方便的演示，學生可以頓時知道加法的意義，因為大屏幕所展示的物體是學生喜歡的，有很強的動感，直接沖擊學生的視覺，學生不僅看得清楚，而且會聚精會神地聽，也會加深自己對加法的記憶，對平時做關(guān)于加法的題目有很大的幫助，可以提升計算的準確率，減少計算花費的時間。

二、實踐型作業(yè)，解決具體問題

學生對數(shù)學知識產(chǎn)生枯燥、神秘且難懂的印象，根本原因在數(shù)學教學脫離了教學的實踐性。現(xiàn)階段很多學生的課業(yè)負擔相對較重，根本原因在于教師布置了大量的課后作業(yè)，甚至將課后作業(yè)作為提高學習成績的方式之一，作業(yè)的內(nèi)容以及形式以教師的意愿為主，沒有充分考慮學生的心理接受能力，也沒有注重學生的個性發(fā)展需求?！半p減”政策的到來有效豐富了學生的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容與形式，提高了學生解決實際問題的能力。例如，在學習“圓柱與圓錐”的數(shù)學知識點時，為了能夠鞏固課堂所學知識，教師可以給學生布置實踐型作業(yè)，為學生提前準備一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙，引導學生在課后將紙卷成一個圓筒，再為這個圓筒配上底，讓學生探索哪種轉(zhuǎn)法所容納的物體體積相對更大。教師還可以引導學生在完成作業(yè)的同時去搜集生活中的圓柱體與圓錐體，如圓柱體有罐頭盒、筆筒、紙巾筒、衛(wèi)生紙、易拉罐、水杯、香煙、柱子等，圓錐體有沙堆、漏斗、帽子、陀螺等，并結(jié)合作業(yè)將自己的發(fā)現(xiàn)用于研究生活實際，從實踐中感受數(shù)學知識的形成與發(fā)展。例如，在學習“比例”中自行車里的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以引導學生以小組合作的方式去找一輛普通自行車，測出自行車的前齒輪齒數(shù)、后齒輪齒數(shù)以及車輪半徑，并測量出自行車蹬一圈所行進的長度，詳細分析前、后齒輪的齒數(shù)與轉(zhuǎn)數(shù)之間的關(guān)系。通過實踐操作讓學生真正了解自行車中所蘊含的數(shù)學知識，提高學生的學習能力。

三、化被動為主動，引發(fā)學生自主探究的意識

首先，教師應扮演好“穿針引線”的角色，結(jié)合教學內(nèi)容，巧設問題情境，把課堂主動權(quán)還給學生，以情境提升學生的自主探究意識。例如，教學用估算解決實際問題。課堂上先出示問題1：媽媽去超市買水果，已知蘋果每千克5.98元，媽媽買了8千克蘋果，帶50元錢夠嗎？誰能快速回答，并說一說你是怎樣思考的？以問題情境引出估算，讓學生明白生活中像此類無需算出準確值的問題，我們可以用估算更簡便快速地解決。接著再出示問題2：媽媽帶100元錢買了2袋東北大米，每袋30.6元，還買了0.8千克豬肉，每千克26.5元，剩下的錢還夠買一盒10元的雞蛋嗎？誰能快速解決？這個問題相對復雜，但有了前例，學生此時會聯(lián)想到用估算的方法是不是也可以快速解決此類問題，由此引發(fā)學生的自主探究意識。其次，教師應該正確把握問題切入點，培養(yǎng)學生的反思和分析等能力。問題雖然有助于學生調(diào)動思維，有利于其提高思考的充分性與主動性，但要讓問題充分發(fā)揮效果，還需要教師把握好問題的引入時間，控制好問題的實際數(shù)量。

結(jié)束語

新課改提出了減負增效的要求，同時也對小學數(shù)學教師提出了更高的教學要求。教師則應該明確當前時代的人才培養(yǎng)需求，重視學生核心素養(yǎng)的提升，聯(lián)系實際生活創(chuàng)設問題情境引導學生的思考，應用信息技術(shù)深化數(shù)學知識探究，組織開展數(shù)學實踐活動鍛煉學生獨立解決實際問題的能力，深化學生對數(shù)學知識的認知，落實“減負增效”政策，促進學生的未來發(fā)展。

參考文獻：

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