馮小玲

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主思考，提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力，最大程度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在課堂提問過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生應(yīng)多發(fā)表觀點(diǎn)、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問;策略

引言

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要板塊，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感悟文章中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而升華自己的思想，培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，通過有效提問能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題及任務(wù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的意義

想要提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師要有效設(shè)計(jì)閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問的內(nèi)容符合學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，不能過于復(fù)雜或簡單，過于復(fù)雜的問題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，過于簡單的問題會(huì)降低學(xué)生課堂上的參與感。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的提問時(shí)，可以傳遞給學(xué)生一些分析問題的技巧，讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)性的閱讀技巧，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過課下了解學(xué)生感興趣的話題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)相融合，達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際有效提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生利用自己豐富的想象力，更深入地理解課文的內(nèi)容，并提升自己的閱讀技能。比如教師在對(duì)《四個(gè)太陽》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文中作者畫了一個(gè)綠綠的太陽送給夏天的內(nèi)容，適時(shí)提問：“小作者為什么送這個(gè)太陽給夏天呢？”先讓學(xué)生自我思考，進(jìn)而組織小組交流活動(dòng)。學(xué)生基本都知道綠色代表給人涼爽的意思，綠色的太陽是否也有此含義，此時(shí)，學(xué)生能帶著自己的疑問再閱讀課文，從文字中驗(yàn)證自己的想法，這樣能更深層次地理解課文。教師可以基于文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“小朋友們，你們希望太陽是什么顏色的呢？為什么？”以此展開思維分享活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如教師在對(duì)《狐假虎威》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過猜謎的方式，引出老虎和狐貍這兩個(gè)動(dòng)物。其次，教師以提問的形式帶領(lǐng)學(xué)生詳讀文章、分析文章，使學(xué)生了解閱讀的主旨和寫作特點(diǎn)。教師可以播放“狐假虎威”的動(dòng)畫片，并重點(diǎn)讓學(xué)生觀察動(dòng)畫片中各個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作，分析這些動(dòng)物的特點(diǎn)，逐漸引申至生活中，這樣有利于學(xué)生明確狐假虎威的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）設(shè)置合理的探究性問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)法的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)注重增強(qiáng)問題的探究性價(jià)值，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在帶著問題自主閱讀與合作探究中有效解決問題，從中獲取知識(shí)，獲得成就感，從而不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。在教學(xué)中首先教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的自主閱讀能力及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置合理的探究性問題，并運(yùn)用合作探究的方式開展教學(xué)，提高師生互動(dòng)的有效性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，在教學(xué)中教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主思考與探究的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而有效發(fā)揮提問式教學(xué)法的作用，提高教學(xué)有效率。

（三）圍繞主問題構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想保證提問設(shè)計(jì)的合理化與科學(xué)化，需要重視主問題的設(shè)計(jì)，以此來構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)，讓語文閱讀教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向、有針對(duì)性，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要在提問設(shè)計(jì)中，設(shè)定清晰的縱向結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主次課堂問題的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，在深度學(xué)習(xí)中開展框架式語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)定縱向結(jié)構(gòu)問題時(shí)，教師要先去研讀文本內(nèi)容，深入挖掘文本中的核心信息，文本是承載信息的重要載體，只有全面、透徹地理解文本，才能夠掌握文章中的主旨，讓主問題的設(shè)計(jì)具備深度、廣度。比如，在《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵內(nèi)容，提出：“課文圍繞哪個(gè)中心句展開描述的？杰出是何種意思？”通過課堂提問，讓學(xué)生在閱讀、思考中感知詹天佑的愛國思想。教師也要掌握文本中的邏輯結(jié)構(gòu)，在層層解讀語言過程中，掌握文本中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深，保證文本知識(shí)的條理性。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入有效提問環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的參與閱讀積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。在提問中，學(xué)生閱讀的內(nèi)涵得到拓展，閱讀的能力得到延伸，關(guān)鍵是他們?cè)陂喿x中獲得了精神上的滿足與能力上的生長。精神上的滿足來自閱讀中的獲得感;能力上的生長來自自主地探究，自主地生長。

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