趙標(biāo)

摘要：伴隨著新課改的推行，除使學(xué)生掌握基本知識外，借助教學(xué)培育學(xué)生綜合能力同樣是各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)是中職階段的必修學(xué)科，但中職生源基礎(chǔ)相對薄弱，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，難以有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教學(xué)效果平平，學(xué)生綜合能力的培育更加無從談起。微課以微型視頻為載體，可以將知識更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助其理解，提升了教學(xué)效果。文章立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討了微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，希望有所助益。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)作為中職教育的必修學(xué)科，與其他學(xué)科相比知識繁多，內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生提出了更高的要求。微課教學(xué)法是信息技術(shù)的產(chǎn)物之一，其依托于互聯(lián)網(wǎng)，以微型視頻播放的形式與實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，能夠輔助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，同時促使其在課堂上發(fā)揮主觀能動作用，積極發(fā)散思維，更加高效的理解以及掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的進(jìn)步。

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、符合中職學(xué)生特征

與其他學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，抽象的數(shù)學(xué)知識提升了學(xué)生的理解接受難度，極易引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，教學(xué)效果難以使人滿意。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中運用微課，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識以視頻、音頻、圖片、PPT等生動形象、學(xué)生容易接受的教學(xué)形式呈現(xiàn)，使抽象的問題具象化，滿足了中職學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)起其參與學(xué)習(xí)的興趣，輔助其直觀理解掌握知識，提高了教學(xué)效果;同時微課用時較短，使知識以碎片化的形式出現(xiàn)，利用學(xué)生思維活躍的特征有針對性地講解知識，降低了問題的理解難度，有助于學(xué)生高效掌握知識點。

2、體現(xiàn)中職教育特色

中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)人才技術(shù)技能既是其教育目標(biāo)，同時是中職教育的特色所在。中職數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)圍繞這一目的展開。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課，可以以學(xué)生在實際學(xué)習(xí)、社會生活、職業(yè)應(yīng)用中遇到的數(shù)學(xué)問題為核心，將注意點、解決方法等以微課的形式添加，有針對性地展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，強(qiáng)化與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)，借此提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，強(qiáng)化其應(yīng)用能力，實現(xiàn)其技能的真正提升，突顯出中職教育的特色

二、淺析微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、課前導(dǎo)入，引入所學(xué)知識

“好的開始是成功的一半”。有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生集中注意力，短時間內(nèi)了解教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。微課形式多樣，中職數(shù)學(xué)教師可以充分利用這一點，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置微課，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課程的開展奠定基礎(chǔ)，提升教學(xué)的效率。

在設(shè)置微課時，數(shù)學(xué)教師必須明確本次教學(xué)的目標(biāo)，并基于中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等，打造具有趣味性、集中精煉的微課視頻，將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索知識的能力。例如學(xué)習(xí)高等教育出版社中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊3.2《函數(shù)的性質(zhì)》時，函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性等知識較為抽象，增加了學(xué)生在的理解難度。教師可以利用“蒸蒸日上”“跌宕起伏”“每況愈下”等我國傳統(tǒng)的成語、俗語等，制作微課，并在教學(xué)開始前播放，邀請學(xué)生依據(jù)成語、俗語等畫出對應(yīng)的函數(shù)圖像，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣的課前導(dǎo)入微課時間簡短，使學(xué)生對所學(xué)的知識迅速形成了印象，后續(xù)教學(xué)會更加簡單，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2、課堂教學(xué)，降低理解難度

中職數(shù)學(xué)中大量抽象復(fù)雜的知識增加了學(xué)生的理解難度，通常情況下。教師只得重復(fù)講解，教學(xué)效率低下，浪費了寶貴的課堂時間。微課內(nèi)容集中，針對性強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師可以鑒別教學(xué)知識拆分為單獨細(xì)小的知識點，分別制作微課，進(jìn)行講解，降低學(xué)生對知識的理解難度，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊下冊4.3學(xué)習(xí)《任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)》一節(jié)時，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，分為弧度知識的復(fù)習(xí)、單位圓和任意角的關(guān)系、任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)等部分，在教學(xué)中分步播放。教師也可以將其與小組合作結(jié)合，鼓勵學(xué)生分為三至四人一組的小組，借助微課課程的引導(dǎo)，進(jìn)行思考討論，經(jīng)歷體驗、操作、歸納、總結(jié)的過程，最后得出任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)的結(jié)論。這樣的微課教學(xué)降低了學(xué)生的理解難度，既可以使其更好的掌握教學(xué)知識，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不斷挖掘其學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)其深度思維的培養(yǎng)，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

3、課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)的重要組成部分。教師不妨借助微課，輔助學(xué)生實施復(fù)習(xí)，促使學(xué)生再次深入思考，鞏固學(xué)習(xí)成果 。

在中職數(shù)學(xué)實際教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)認(rèn)真觀察把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生的薄弱點和本節(jié)課的重點和難點知識制作出微課視頻，并借助qq、微信等班級群組向?qū)W生推送，促使其利用課余時間，進(jìn)行知識的回顧復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。微課時間短、內(nèi)容精悍，充分利用了學(xué)生的碎片化時間，同時可以隨時反復(fù)觀看，直到真正掌握知識，是課堂教學(xué)的有效總結(jié)和補(bǔ)充，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有不可忽視的重要意義。中職數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)計劃的設(shè)定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)意識到微課的優(yōu)勢，結(jié)合中職階段學(xué)生的理解思維和方法，創(chuàng)設(shè)類型豐富的微課課程，在教學(xué)不同環(huán)節(jié)展開，借此幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，理解數(shù)學(xué)知識，同時提升其的學(xué)習(xí)主動性，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)步，響應(yīng)新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

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