李美芬

摘 要：中職語文閱讀教學的目標明確告訴我們，如何在閱讀教學中深入理解文本，深刻理解作品的主題和內容，挖掘作品的思想內涵，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。這就需要中職語文教師深入分析閱讀教學中存在的問題，運用科學合理的閱讀教學策略，優(yōu)化閱讀教學模式，確保閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。

關鍵詞：中職語文;閱讀教學;策略分析

前言

做好中職語文閱讀教學工作， 要重視教師范讀的作用， 激發(fā)學生的閱讀興趣， 精心設計閱讀導學案， 指導學生自主開展閱讀活動， 要把課內課外閱讀相結合， 使讀與寫緊密結合起來， 提高閱讀效果，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

1、強調范讀的作用

在指導中職學生開展語文閱讀活動中，只有授課教師發(fā)揮示范引導作用，才能使中職生輕松的理解文本主題和內容，感受到語文作品的獨特魅力，從而一步步提升閱讀能力和鑒賞能力。為了使學生更深刻的理解作品的主題和內容，教師在范讀前要設置相關問題，如“聆聽教師范讀，你產生了哪些感想”，這樣，學生一邊聽范讀，一邊思考問題，站在理性的角度上理解閱讀材料，才會更深刻的感受閱讀材料的思想情感。

2、提高學生的閱讀興趣

在進行閱讀教學時，教師應充分重視學生的學習興趣，要把激發(fā)學生閱讀興趣作為首要任務抓緊抓好，在設計閱讀教學導學案的時候，以激發(fā)學生的學習興趣為抓手，來設計語文閱讀教學活動的每個環(huán)節(jié)。以《合歡樹》 的教學為例，從故事主旨、文章情感等角度來設計閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的人文情感。只有把學生引入愿意閱讀、樂于閱讀、享受閱讀的境地，才能更好地提高學生的閱讀能力。所以，要把激發(fā)學生的閱讀興趣作為閱讀的抓手來組織開展閱讀教學活動。

3、培養(yǎng)語言理解與運用能力

如果沒有一定的語言文字基礎和形成一定的個體言語經驗，閱讀或思考的行為就會失去其應有的支撐。作為中職語文學科核心素養(yǎng)的第一維度，語言理解與運用是中職語文閱讀教學的重中之重。閱讀不僅是豐富學生語言素養(yǎng)的主要途徑，同時又是培養(yǎng)學生語言理解與運用能力的助推器。閱讀的主要載體是文本，學生掌握語言知識、形成語言能力主要還是通過文本獲得。因而，無論選用何種閱讀教學模式，都應以學生實際的語文水平及經驗為出發(fā)點，以文本為閱讀教學的根本和支撐，通過對文本語言的品味、咀嚼、體悟以及梳理、整合、建構，去探索其中的深刻意蘊和作者的情感取向。這不僅有助于學生理解語言文字的特點、掌握語言運用規(guī)律，而且還有利于學生豐富語言經驗、累積表達范式，讓學生從優(yōu)質的文本中發(fā)展語感、發(fā)散思維，提高閱讀品質、閱讀能力，尤其是語言理解與運用能力。

4、巧妙設計閱讀導學案

在指導學生閱讀過程中，要針對中職學生的學習需求精心設計閱讀導學案。通過組織開展多元化的閱讀交流活動，來積累閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。在設計閱讀導學案的時候，要多搜集課外閱讀素材來豐富學習內容;要多融入生活素材，將生活中的語文學習資源引入到教學活動中，增加導學案的趣味性。教師可選擇生活中的諺語、歇后語、對聯(lián)等素材開展閱讀教學活動，借助常見的民族傳統(tǒng)文化素材創(chuàng)新開展閱讀指導活動。如對聯(lián)的閱讀鑒賞，從對聯(lián)的起源入手，搜集歷史上的名對，整理與對聯(lián)有關的歷史故事，在課堂上進行分享，感受文人墨客身上的獨特魅力。

5、培養(yǎng)思維發(fā)展與提升能力

長期以來，閱讀教學存在著兩種極端現(xiàn)象：一種是“滿堂灌”。教師站在臺上不停地講，學生坐在臺下靜靜地聽，這種教學方式不僅無法體現(xiàn)學生的主體性，而且不利于提升學生的思維能力。另一種是“滿堂問”。教師在課堂上拋出了一個又一個問題，這看似在鼓勵、激勵學生思考，但由于問題太瑣碎、太分散，反而使學生因思維方式被割裂而影響思維的正常發(fā)揮與發(fā)展。因此，閱讀教學應具有現(xiàn)代意識，樹立新時代教學理念，力圖改變上述兩種極端的狀況，巧妙設計閱讀問題，注重創(chuàng)設問題情境，開闊學生的思維，能夠充分喚醒與激活思維因子 ;還具有厚重的載體，能夠對問題進行多層面思考、多角度分析。

6、課內外閱讀相結合

在課外閱讀教學中，要做到讀寫相結合、以讀促寫、以讀促讀、讀寫相結合。這就需要教師不失時機的指導學生在閱讀中寫讀書筆記，寫閱讀的感受和體會，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)，全面提升學生的語文學習能力。要組織學生開展中外名著閱讀活動，深刻理解文學作品的內涵和主題。

7、緊扣教材內容

引導中職學生傳承優(yōu)秀中華文化，參與當代革命文化、社會主義先進文化，是中職語文教師應盡的職責和應負的使命。但現(xiàn)實情況卻很令人憂慮，主要表現(xiàn)在兩個方面 ：一方面，重參與吸收外來文化而輕中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承 ;另一方面，課程設置重文化技能輕傳統(tǒng)文化教育。再加上中職學生本身較少接受優(yōu)秀中華文化的教育與熏陶等，導致許多中職學生對教材中的優(yōu)秀中華文化雖有一定了解，但缺乏全面、清晰的認識和體驗，有的中職學生甚至連最基本的傳統(tǒng)文化常識都知之不多?？v觀中職語文課堂，對當代文化參與也可以說是少之又少，從而導致禮儀修養(yǎng)缺失，部分中職學生“三觀”不正等。解決這些問題，需要基于職業(yè)學校特點，緊扣教材，引導中職學生從優(yōu)秀中華文化、革命文化和社會主義先進文化中汲取更多的營養(yǎng)，幫助他們在傳承與參與的過程中達到文以載道、以文化人的效果。教科書是中職學生和中華文化交流的紐帶。在中職語文教科書中，許多選題都是關于中華文化、當代革命文化、先進社會主義文化等方面的內容，其中蘊涵著令人稱奇的人文精神和豐富的育人要素。

8、結語

新課標的頒布，特別是“語文”核心素養(yǎng)的概念的提出，為中職語文閱讀教學提供新的發(fā)展機遇，也對中職語文閱讀教學提出了更高的要求。它要求中職語文閱讀教學策略也應隨之進行適當?shù)男拚c調整，使學生在語文核心素養(yǎng)視域下通過閱讀學習更好地建構自己的知識體系，實現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

參考文獻

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