金鑫 盛恬恬

摘要：在“學(xué)評融合”理念指引下，基于數(shù)字技術(shù)支持，從學(xué)生需求與學(xué)科特征出發(fā)，以等級(jí)制代替賦分制，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)探索。通過真問題引領(lǐng)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、強(qiáng)身心卷入的評價(jià)手段運(yùn)用、全要素覆蓋的評價(jià)工具研發(fā)、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評價(jià)精準(zhǔn)反饋等策略，努力促成學(xué)生身心與評價(jià)過程的正向交互，全面收集與分析學(xué)習(xí)信息，凝聚家校與社會(huì)的共育力量，滿足學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：分項(xiàng)等級(jí)評價(jià);學(xué)評融合;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）05B-0054-04

學(xué)習(xí)評價(jià)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效能發(fā)揮的重要增長點(diǎn)。當(dāng)前，教育評價(jià)改革正層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)評價(jià)觀念逐漸趨于從甄別到激勵(lì)、從知識(shí)到能力、從局部到整體的轉(zhuǎn)變[1]?！皩W(xué)評融合”理念下小學(xué)科學(xué)的分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)正是在此背景下，基于智能技術(shù)的支撐，從學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分項(xiàng)，以等級(jí)制取代賦分制，多維度、多方式、多主體識(shí)別與描述學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r及其進(jìn)步程度，進(jìn)而有效反哺教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀審視

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、思維固化等因素影響，部分教師過分注重診斷知識(shí)習(xí)得而忽視素養(yǎng)培養(yǎng)，注重評價(jià)結(jié)果而忽視過程價(jià)值，相信主觀判斷而忽視綜合考量，致使評價(jià)實(shí)效欠佳。

一是知識(shí)取向下評價(jià)內(nèi)容的片面化。教師過多關(guān)注于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握程度，會(huì)直接影響他們對評價(jià)內(nèi)容的選擇。在分?jǐn)?shù)本位的思想下，教師往往會(huì)聚焦于科學(xué)知識(shí)難點(diǎn)或誤區(qū)，設(shè)計(jì)一系列機(jī)械式、鞏固性的習(xí)題，師生將大量的時(shí)間花費(fèi)在識(shí)記、回憶與再認(rèn)的重復(fù)訓(xùn)練中。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也忽視了學(xué)生科學(xué)思維、態(tài)度等方面的發(fā)展，極大限制了學(xué)習(xí)評價(jià)的覆蓋面。

二是結(jié)果取向下評價(jià)方式的固定化。在小學(xué)階段，科學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生探索未知世界的生動(dòng)場域，學(xué)習(xí)評價(jià)也更應(yīng)聚焦學(xué)生在探究過程中的多元表現(xiàn)。但當(dāng)前學(xué)習(xí)評價(jià)方式較固定，缺失應(yīng)有的生機(jī)，一味地以紙筆測驗(yàn)的方式診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生在評價(jià)中的真實(shí)體驗(yàn)與個(gè)性需求。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多樣化評價(jià)方式的靈活運(yùn)用，在表現(xiàn)與發(fā)展、質(zhì)與量的評價(jià)中充分體現(xiàn)增量。

三是教師取向下評價(jià)量規(guī)的模糊化。教師取向下的科學(xué)課堂往往以教師為主體，主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。由此在評價(jià)上也會(huì)帶來評價(jià)量規(guī)模糊化的突出問題，特別是在量規(guī)的開發(fā)與實(shí)際應(yīng)用中，由于缺少學(xué)生的參與，教師往往根據(jù)自己對學(xué)生的主觀印象而進(jìn)行評估，或者由于學(xué)生對評價(jià)意圖的理解不充分，出現(xiàn)不依量規(guī)隨意自評與互評的情況，導(dǎo)致自我與外部評價(jià)缺乏效度，評價(jià)流于形式。

二、“學(xué)評融合”理念內(nèi)涵及特征

在智能化教育技術(shù)支撐下，小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)堅(jiān)持以“學(xué)評融合”理念為遵循，將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中，充分突顯評價(jià)的育人功能。

（一）“學(xué)評融合”理念基本內(nèi)涵

“學(xué)評融合”即“學(xué)即評，評即學(xué)”，是基于現(xiàn)代技術(shù)手段與智能設(shè)備，將學(xué)習(xí)評價(jià)滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)要素中，進(jìn)而精確掌握學(xué)情，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種評價(jià)新理念。從理念的指向上看，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是評價(jià)引導(dǎo)性與甄別性的融合，評價(jià)任務(wù)體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，引導(dǎo)每位學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)探究與體悟，充分暴露學(xué)情，選擇合適支架不斷反思改進(jìn);二是評價(jià)個(gè)體性與綜合性的融合，評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長，也聚焦學(xué)生科學(xué)知識(shí)、能力與情意的綜合發(fā)展;三是評價(jià)技術(shù)性與精確性的融合，運(yùn)用智能技術(shù)廣泛收集與分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，繪制學(xué)生群體與個(gè)性的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展圖譜，并給予學(xué)生精確輔導(dǎo)。

（二）“學(xué)評融合”理念主要特征

“學(xué)評融合”理念強(qiáng)調(diào)評價(jià)視角生本化、評價(jià)過程立體化、評價(jià)功能高階化、評價(jià)工具數(shù)字化的深刻轉(zhuǎn)型。

1.注重學(xué)生身心的參與體驗(yàn)

科學(xué)是面向真實(shí)世界的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生問題探究與具身實(shí)踐的過程。“學(xué)評融合”理念強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，每位學(xué)生都卷入評價(jià)中，在身體、心智與環(huán)境的多元交互中，充分展示自己的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，形成互學(xué)共長的融洽氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的不斷激發(fā)。

2.注重學(xué)生表現(xiàn)的立體監(jiān)測

立體化是“學(xué)評融合”理念下分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)體系的主要特征，面向的是完整的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體[2]。在縱向上，評價(jià)貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全程收集、分析與反饋學(xué)生在知識(shí)積累、思維發(fā)展、探究實(shí)踐、觀念養(yǎng)成、應(yīng)用創(chuàng)造等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在橫向上，評價(jià)涵蓋小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，也關(guān)注對學(xué)生跨學(xué)科解決真實(shí)問題的綜合表現(xiàn)的評價(jià)。

3.注重學(xué)生能力的進(jìn)階發(fā)展

“學(xué)評融合”理念下的科學(xué)評價(jià)本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力生長的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)中的親歷和完善自我，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛審思他人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而內(nèi)省自身的不足，借鑒他人的優(yōu)勢，并付諸實(shí)踐、迭代改進(jìn)。在這樣的過程中，學(xué)生思維得以拓深，創(chuàng)新、協(xié)作、溝通等能力得以進(jìn)階發(fā)展。

4.注重學(xué)習(xí)干預(yù)的智能生成

“學(xué)評融合”理念關(guān)注依托高新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)干預(yù)的智能生成。利用智能終端，從學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力表現(xiàn)、興趣特長等多個(gè)維度收集評價(jià)中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行數(shù)字化分析建模，匯聚成一張個(gè)性化的多維評價(jià)圖，為學(xué)習(xí)干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)的策略

在教育評價(jià)改革背景下，為構(gòu)建面向全體學(xué)生、重在過程表現(xiàn)的小學(xué)科學(xué)評價(jià)機(jī)制，以“學(xué)評融合”理念為指引，從評價(jià)任務(wù)多維設(shè)計(jì)、評價(jià)手段多元實(shí)施、評價(jià)工具多樣研制、評價(jià)反饋多層引導(dǎo)等方面推進(jìn)分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)的策略優(yōu)化。

（一）真問題引領(lǐng)的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是面向真實(shí)世界的問題探索過程。因此在“學(xué)評融合”理念的指引下，分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)任務(wù)滲透在科學(xué)探索的主要環(huán)節(jié)中，基于真實(shí)情境，由科學(xué)問題驅(qū)動(dòng)，邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣、表達(dá)明了。這些評價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與運(yùn)用，激發(fā)自我潛能，不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與場域的不同，構(gòu)建適切兒童認(rèn)知水平的“家-校-社”協(xié)同評價(jià)任務(wù)群，設(shè)計(jì)基于課堂、家庭與社會(huì)實(shí)踐的多維評價(jià)活動(dòng)，由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。例如，一年級(jí)圍繞“植物”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以同伴互助或親子合作的方式先后設(shè)計(jì)了“校園植物我探秘”“創(chuàng)意葉畫我來繪”“秋天公園我觀察”等一系列評價(jià)任務(wù)（見表1）。

（二）強(qiáng)身心卷入的評價(jià)手段運(yùn)用

分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)方式與學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律是相互適應(yīng)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境下身體、心智和評價(jià)活動(dòng)的一體化交互，以評價(jià)手段的多元化實(shí)施驅(qū)動(dòng)學(xué)生在具身實(shí)踐和問題探究中達(dá)成真實(shí)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，評價(jià)手段除了傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)，更多是學(xué)生感興趣且能發(fā)展學(xué)生潛能的以項(xiàng)目為載體的非紙筆測評，比如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成觀察、拼搭、畫圖、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查、探究等各有側(cè)重的科學(xué)任務(wù)[3]，進(jìn)而分項(xiàng)描述學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)諸方面的發(fā)展?fàn)顩r。

另外，“學(xué)評融合”理念下的評價(jià)手段本質(zhì)上是開放的，學(xué)生自發(fā)地參與到自評與他評的活動(dòng)中，開始從多角度與多視角審視自己和同伴的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，從而進(jìn)行更深層次的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造。但為了避免評價(jià)走向煩瑣、低效的境地，應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜好和應(yīng)達(dá)到的思維層級(jí)，選擇適當(dāng)?shù)膱D像、文本、語音、視頻、仿真模型等評價(jià)媒介，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)打星、點(diǎn)贊、劃級(jí)、寫評語等實(shí)時(shí)評估，從自我表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)與作品成果三方面監(jiān)測與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，逐步將學(xué)生的認(rèn)知水平引向高階。

（三）全要素覆蓋的評價(jià)表格研制

分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)表和階段性學(xué)習(xí)成果反饋表是小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)中的兩個(gè)重要工具，對學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)具有有效的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。其中，分項(xiàng)等級(jí)反饋表基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求出發(fā)，設(shè)置“知識(shí)積累”“思維發(fā)展”“探究實(shí)踐”“觀念養(yǎng)成”“應(yīng)用創(chuàng)造”五個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)，各指標(biāo)按年級(jí)與所學(xué)內(nèi)容設(shè)置描述性與等級(jí)制相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施中，教師可依托學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能分析，利用該表對學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等情況進(jìn)行全要素覆蓋的學(xué)習(xí)評價(jià)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的增長點(diǎn)。

在研制分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)表對學(xué)習(xí)過程長期評價(jià)的基礎(chǔ)上，研制面向家校共育的階段性學(xué)習(xí)成果反饋表。針對學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，在大數(shù)據(jù)分析的支持下，反饋表以認(rèn)知成果、能力發(fā)展、態(tài)度習(xí)慣等評價(jià)指標(biāo)分析學(xué)生綜合表現(xiàn)，并提出個(gè)性化建議。在“雙減”背景下，為提升家庭教育的實(shí)效性，在反饋表上設(shè)有“家庭科學(xué)學(xué)習(xí)建議”一欄，在教師的專業(yè)指引下，從學(xué)習(xí)重點(diǎn)、問題分析、指導(dǎo)策略等方面幫助家長明確課后科學(xué)教育的路徑及方法。

（四）大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評價(jià)精準(zhǔn)反饋

在智能交互學(xué)習(xí)環(huán)境下，常態(tài)化收集學(xué)生評價(jià)過程中生成的大量科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括了學(xué)生的個(gè)人信息、過程表現(xiàn)、分?jǐn)?shù)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長等基礎(chǔ)信息。借助大數(shù)據(jù)挖掘與智能決策技術(shù)，“學(xué)評融合”理念下的結(jié)果反饋呈現(xiàn)分層特征，既關(guān)注學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn)，也促進(jìn)基于學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)展與教學(xué)管理效能提升的分析建模。

例如，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的分析處理，從科學(xué)學(xué)業(yè)水平、關(guān)鍵能力發(fā)展、科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成三方面構(gòu)建個(gè)體評價(jià)圖表，幫助學(xué)生和家長直觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。搭建智能化的學(xué)習(xí)資源庫，根據(jù)個(gè)體差異及時(shí)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)“私人定制”的學(xué)習(xí)錦囊，家校聯(lián)動(dòng)開展輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)成長。從學(xué)校與教師層面而言，借助智能終端，采集、處理與保存評價(jià)數(shù)據(jù)，可以追蹤學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來的整體科學(xué)學(xué)習(xí)情況，幫助教師清晰地看到學(xué)生每一項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，提前預(yù)判和及時(shí)調(diào)整教學(xué)與管理的策略，由學(xué)生個(gè)體到班級(jí)整體，由教師引導(dǎo)到學(xué)校決策，逐步提升育人的精度。

總之，“學(xué)評融合”理念下的小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評價(jià)融匯在學(xué)習(xí)過程中，活化了學(xué)習(xí)評價(jià)的形式與內(nèi)涵，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中的主體地位，也發(fā)揮了評價(jià)的綜合育人功能，是解決當(dāng)前評價(jià)片面、低效等問題的積極行動(dòng)。但在實(shí)際的推進(jìn)中，存在著教師評價(jià)觀念與實(shí)施能力落后，評價(jià)系統(tǒng)中的信息技術(shù)支撐薄弱等問題，需要今后在大規(guī)模實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從教師成長與技術(shù)配套著手完善兼具效率與個(gè)性的評價(jià)體系。

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本文系杭州市基教教研規(guī)劃課題“三軸驅(qū)動(dòng)：‘學(xué)評融合’理念下的立體化等級(jí)評價(jià)校本研究”（L2021068）研究成果。

收稿日期：2022-01-07

作者簡介：金鑫，杭州市長壽橋小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué);盛恬恬，杭州市嘉綠苑小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。