陳銀鋼

[摘 要]小學科學與生活有著非常緊密的聯系，因為生活中處處皆科學，科學源于生活，同時又服務于生活，科學教師應該充分利用生活這個大舞臺，開展好科學教學，初步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

[關鍵詞]小學科學教學；生活化；教育模式

我國著名教育家陶行知提出了“生活教育”理論，包括：生活即教育、社會即學校、教學做合一，他認為：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活的教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”[1-2]?？茖W課程標準（3-6年級）明確指出：注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要、用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活，學會用科學的思維方式解決自身學習和日常生活中遇到的問題。“生活處處皆科學”。生活是科學的本源與歸宿，它們之間的關系十分密切：一方面科學源于生活，另一方面科學服務于生活，是生活的工具。因此，科學教師應該充分生活這個大舞臺，開展好科學教學。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育，將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。由此可見實施有效的小學科學教學是非常重要的。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)科學興趣

皮亞杰的知識建構理論認為學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學生走進教室時并不是一無所知，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。學習不僅僅是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。教師應將教學與學生熟悉的生活素材相融合，運用生活情景喚起學生強烈的求知欲，促使學生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學效果。

如教學三年級科學上冊的《比較水的多少》教學，首先，我從學生的日常生活著眼展開對話：“生活中，我們每天要喝很多水，我想了解一下，你們平常在家里都喝什么水？”這是學生生活中的感興趣的話題，學生的注意力一下子就被這個問題深深地吸引住了：“燒的開水?！薄百I的礦泉水。”我又問：“同學們外出春游時，往往要帶上礦泉水，接下來我們就來分組制作礦泉水，給三個形狀、大小、高矮不相同的塑料瓶灌滿水并標價?！爸谱鞯V泉水”的活動包括兩個方面：灌水、標價。學生通過思考、討論、交流達成共識：根據水的多少來“標價”。到底哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少呢？自然引出這節(jié)課要探究的課題。通過創(chuàng)設這樣的教學情境，既增加了科學的生活氣息而活躍了課堂氣氛，又增強同學們了對科學的學習興趣，消除了對科學的神秘感。

二、開展生活化的探究教學，體驗科學過程

科學過程的本質是探究，探究是學生學習科學的重要方式?？茖W課程的教學目標，不僅僅是學生學習知識，還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和形成。因此，在科學課程的教學中，應該通過開展生活化的探究教學，設置和生活有關的探究問題，使學生主動參與學習的全過程，讓學生體驗探究、發(fā)現、創(chuàng)造、再發(fā)現的過程，在經歷體驗的過程中培養(yǎng)情感，形成科學的態(tài)度和價值觀。例如在教學《水和水蒸氣》時，針對生活中常見的“下雨后我們常?？吹降孛嫔嫌行┓e水，天晴了，這些積水就會很快干掉了”現象，我提出了探究問題：“這些水到哪里去了？”接下來引導學生推測：可能到泥土里去了；可能被太陽曬干了、蒸發(fā)……然后引導學生結合生活中燒開水或曬衣服等經驗進行一些實驗探究，再讓學生在探究的過程中得結論一：液態(tài)的水通過蒸發(fā)變成氣態(tài)的水蒸氣。為了讓學生知其然并知其所以然，繼續(xù)設置問題：“水在什么條件下會蒸發(fā)變成水蒸氣？什么情況下蒸發(fā)得更快些？你有什么想法嗎？這時引導學生結合生活中燒開水或曬農服等經驗進行先預測，然后設計實驗并開展實驗探究，從而得出結論二：水在加熱、太陽曬或風吹等條件下會變成水蒸氣?！痹谡麄€教學過程中，學生充分體驗到了科學探究的過程。根據生活中的問題進行思考、進行猜測分析、設計并開展實驗、根據實驗得出結論等一系列步驟，同時通過開展生活化的探究教學讓，學生認識到原來日常生活中的“路面積水的變化”里還蘊含著這么多的科學知識，真正體會到生活中有科學，科學來自于生活。

三、布置生活化的作業(yè)，養(yǎng)成科學意識

課堂教學往往受時間、空間的限制，探案活動不能很好地開展，因此可以將科學主題通過作業(yè)的形式拓展到課堂外的山村、田野、池塘、公園等。同時通過生活化的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的科學意識，從而合理地生活。如通過學習完《食物》單元后，可以布置學生去調查多種食物包裝袋上的信息并樹立正確的購物習慣、養(yǎng)成科學的意識。

科學課標指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。因此，科學最終應該回歸到生活中，讓學生學會用科學的眼光去分析日常生活現象，去解釋、解決現實生活中可能遇到的實際問題，體會科學的價值。例如，在學到《杠桿》這節(jié)時，可以讓學生們在家找找日常生活中的“杠桿”及其作用；再如用所學的科學知識去探究廚房中的科學：（1）醋、糖、鹽、醬油等的性質用途。（2）清洗廚房油煙。（3）煤氣或天然氣的正確使用；從健康的角度去評價家庭生活質量（可以從飲食、家居環(huán)境、生活習慣等方面評價），等等。

四、結語

小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現象為對象， 提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究， 并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生在這樣的生活化情境中， 利用熟悉的材料， 獲得科學知識、掌握一定的研究方法， 感受到生活中到處是科學?？茖W就在自己的身邊， 從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲， 產生對科學探究的濃厚興趣， 形成學科學、用科學的良好習慣， 獲得真正的長足發(fā)展。

總之，科學源于生活。同時應用于生活?？茖W教學必須緊密學生的實際生活，使學生從生活中發(fā)現科學問題，用科學的知識解釋生活現象，用科學的方法解決實際問題，才能有效地培養(yǎng)學生的科學情感，從而形成良好的科學素養(yǎng)，這也正是新課程理念對我們的要求。

參考文獻：

[1]胡雁，讓教育回歸生活世界[J].大學生教育科學，2006，5.

[2]方明，陶行知教育名篇[M].教學科學出版社，2007.

[3]中華人民共和國教育部.科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）[S]北京：北京師范大學出版社，2001，（7）.

[4]馬克思，范梅南.生活體驗研究[M].北京： 教育科學出版社，2003，1.