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        游戲材料投放促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

        2022-06-09 22:24:38王志娟
        江蘇教育研究 2022年14期
        關(guān)鍵詞:游戲材料學(xué)前教育深度學(xué)習(xí)

        摘要:游戲活動(dòng)是幼兒園的主要教育形式,其教育功能主要通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)豐富活動(dòng)材料、多元提供材料,按需優(yōu)化材料等方法,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒想象,提升幼兒興趣,滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需求,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:游戲材料;深度學(xué)習(xí);學(xué)前教育

        中圖分類(lèi)號(hào):G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2022)05B-0063-03

        幼兒的深度學(xué)習(xí)在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生,應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,提升幼兒的問(wèn)題解決能力。幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知,促進(jìn)高階思維的發(fā)展,提升自主學(xué)習(xí)的能力。幼兒深度學(xué)習(xí)的顯著特征是關(guān)聯(lián)性、拓展性、遷移性和應(yīng)用性。近年來(lái),隨著課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn),“游戲精神”已經(jīng)深入每一位教師內(nèi)心,同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)是提升其游戲力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。材料是幼兒園游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱,是幼兒操作的工具、探索知識(shí)的媒介,也是在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒與同伴、與教師進(jìn)行互動(dòng)的主要媒介之一。游戲材料的科學(xué)投放,既有利于調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,又可以激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí),發(fā)展其高階思維能力和問(wèn)題解決能力。

        一、豐富活動(dòng)材料,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

        建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一種自主性游戲活動(dòng),筆者在開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí),充分發(fā)揮幼兒的主體性,通過(guò)材料的分層投放、有效支持,引導(dǎo)幼兒從最原始的立體搭建開(kāi)始,啟迪著幼兒建構(gòu)智慧,支持幼兒角色游戲的推進(jìn),從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

        在游戲活動(dòng)時(shí)間,筆者在建構(gòu)區(qū)投放了牛奶杯。牛奶杯作為一種低結(jié)構(gòu)材料,雖然造型比較單一,但由于玩法不固定,經(jīng)過(guò)幼兒指尖的智慧,不同的堆積、排列、組合方式,就能呈現(xiàn)出各式各樣的造型。幼兒對(duì)牛奶杯的構(gòu)建產(chǎn)生了濃厚的興趣,且都積極參與著、討論著。但很快,建構(gòu)活動(dòng)似乎就遇到了瓶頸,由于牛奶杯只能有“圍合”和“壘高”兩種構(gòu)建方式,幼兒逐步失去了建構(gòu)牛奶杯的興趣。我們捕捉到幼兒因材料的單一而對(duì)活動(dòng)失去了興趣,于是和幼兒們探討:“如果我們用‘牛奶杯’來(lái)搭建一座大橋,還需要什么材料呢?”幼兒們說(shuō):“可以加上木板、柱子,大橋上可以開(kāi)汽車(chē),我們還可以加上汽車(chē)?!本瓦@樣,通過(guò)主題的引導(dǎo)和材料的豐富,搭建活動(dòng)活了起來(lái)。材料的投放并非一蹴而就,而是通過(guò)教師的細(xì)致觀察、思考,并順應(yīng)幼兒們的游戲需求,引導(dǎo)他們對(duì)材料、空間的建構(gòu)進(jìn)行探索,在建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

        二、多元提供材料,激發(fā)幼兒想象

        幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性比較強(qiáng),他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中所產(chǎn)生的思考和各種行為都離不開(kāi)具體的事物,所以,游戲的內(nèi)容和形式容易受到環(huán)境中具體事物的影響,尤其是受到游戲材料的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),多元游戲材料的投放能有效激發(fā)他們的游戲動(dòng)機(jī)和自主性,并能幫助他們展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想,可以更為有效地促進(jìn)想象能力深度發(fā)展。

        如上例中,有了主題游戲材料的加入,游戲的火苗瞬間被點(diǎn)燃了,讓原本安靜下來(lái)的建構(gòu)區(qū)再次熱鬧起來(lái),牛奶杯和雪花片搭建的建筑物逐漸成為幼兒游戲內(nèi)容中的重要組成部分。當(dāng)大部分幼兒們正在忙著搭建房子、擺放家具的時(shí)候,琪琪卻從娃娃家抱來(lái)了幾個(gè)恐龍和迷你動(dòng)物,并將它們放在已經(jīng)搭建好的椅子上,開(kāi)始了自己的游戲活動(dòng)。受此啟發(fā),筆者在建構(gòu)區(qū)繼續(xù)向幼兒們投放了仿真食物、餐具等仿真材料,著力引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中開(kāi)展角色游戲,讓他們利用用牛奶杯和雪花片搭建好的“家”更好地進(jìn)行角色扮演。

        隨著材料的投放,越來(lái)越多的幼兒加入到游戲活動(dòng)中,這時(shí)只聽(tīng)琪琪對(duì)園園和軍軍說(shuō):“這是我們的恐龍城堡,你是國(guó)王,你是王后,我是公主,這是恐龍寶寶,我們一起來(lái)給恐龍寶寶搭個(gè)大房子,這樣它就有自己的家了?!闭f(shuō)完,幾個(gè)幼兒就開(kāi)始給小恐龍搭起家來(lái)?!鞍パ?,瞧,小恐龍,你肚子餓了吧,我給你吃好吃的。”琪琪說(shuō)。“小熊寶寶,你困了嗎?我們來(lái)給你鋪個(gè)床?!眻@園說(shuō)。于是幼兒用牛奶杯平鋪成3排。“小熊,上床睡覺(jué)吧。哈哈哈!”幾個(gè)幼兒開(kāi)心地笑了起來(lái)。就這樣,幼兒們的注意力也逐漸從建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)移到角色游戲中去了,讓原本單一的建構(gòu)游戲活動(dòng)形式發(fā)生了變化,此時(shí)的幼兒不只是“搭建者”,而是情境游戲的創(chuàng)設(shè)者。他們“以人代人、以物代物”,充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造潛能,將牛奶杯和雪花片組合成的建構(gòu)物變成了角色游戲中的一部分,開(kāi)始自發(fā)地進(jìn)入角色游戲情境之中。

        幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步,都離不開(kāi)對(duì)材料的探索。筆者通過(guò)對(duì)幼兒參與游戲的觀察,敏銳地覺(jué)察到幼兒的需求,為幼兒進(jìn)行探索、討論等活動(dòng)提供多元材料。幼兒在對(duì)材料的探索中不斷地發(fā)揮想象,讓游戲活動(dòng)更加有趣。

        三、按需優(yōu)化材料,提升幼兒興趣

        幼兒在活動(dòng)中,展開(kāi)了豐富的想象,并對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣,不斷地推進(jìn)游戲活動(dòng)。隨著幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)能力逐步提升,他們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象力,在建構(gòu)游戲的過(guò)程中創(chuàng)生新的游戲情境,這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)正好順應(yīng)了幼兒自身的發(fā)展需求,也能更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力、情感能力、社會(huì)能力的發(fā)展。因此,在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上,教師還要按需優(yōu)化材料,滿(mǎn)足幼兒自主建構(gòu)游戲的意愿,從而提升幼兒興趣。

        筆者對(duì)幼兒游戲進(jìn)行了持續(xù)觀察,對(duì)幼兒的需求進(jìn)行了思考。當(dāng)觀察到幼兒對(duì)恐龍、城堡、小動(dòng)物非常感興趣時(shí),筆者想:如果對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化,是否會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣?于是,筆者對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料又進(jìn)行了增減,詳見(jiàn)表1:

        有了這些低結(jié)構(gòu)材料,幼兒的潛力被充分激發(fā)。他們對(duì)于這些新增的材料非常感興趣,也激活了創(chuàng)造欲望,表現(xiàn)出旺盛的精力和熱情,有效促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。靜靜和朵朵商量著給洋娃娃芭比過(guò)生日,朵朵說(shuō):“我過(guò)生日,爸爸媽媽會(huì)給我買(mǎi)蛋糕,芭比過(guò)生日沒(méi)有蛋糕怎么辦呢?”靜靜思考了半天,說(shuō)道:“我們可以做一個(gè)蛋糕。”“哦,對(duì)了,一會(huì)要是蛋糕吃不完,怎么辦呢?”“天氣太熱,我們可以放在冰箱里?!薄皩?duì),但好像家里還缺一個(gè)冰箱呢!”靜靜和朵朵,利用廢舊的小紙箱制作了一個(gè)小冰箱,用蛋糕模具、松果和大小不一的石頭制作了一個(gè)“美味”的“生日蛋糕”,再把這些放到“家”里,幼兒們的角色游戲也變得更加生動(dòng)、更加有趣。

        通過(guò)優(yōu)化可加工的低結(jié)構(gòu)材料,幼兒們擺脫了對(duì)仿真玩具的簡(jiǎn)單操作,他們利用新的材料、新的方法,積極創(chuàng)造自己所需要的物品。這既提高了材料回收和再利用的價(jià)值,拓展了幼兒的游戲空間,同時(shí)也讓幼兒在與這些被優(yōu)化的材料的互動(dòng)過(guò)程中獲得最大的心理滿(mǎn)足,角色交往的寬度和深度也都有了變化,有利于更好地提升幼兒的興趣,激發(fā)他們主動(dòng)參與游戲的建構(gòu)。

        在游戲過(guò)程中,只有教師立足不同的視角,從自己看到的、聽(tīng)到的、想到的等不同方面進(jìn)行觀察和思考,從幼兒的游戲行為、游戲材料、支持助推等不同維度進(jìn)行分析和解讀,才能發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求,同時(shí)合理、分層地投入游戲材料,運(yùn)用多元化的策略支持幼兒的游戲,以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒想象,提升幼兒興趣。

        本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于主題活動(dòng)的區(qū)域游戲動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的深化研究”(B-b/2015/02/147)研究成果。

        收稿日期:2022-01-25

        作者簡(jiǎn)介:王志娟,泗陽(yáng)縣幼兒園園長(zhǎng),高級(jí)教師,宿遷市拔尖人才,宿遷市學(xué)科帶頭人,主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

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