王曉玲

摘要：“雙減”政策出臺，對于作業(yè)的布置提出了較高要求，本文從“建構(gòu)分層，讓作業(yè)設(shè)計更具有愉悅性”“實踐體驗，讓作業(yè)設(shè)計更具有創(chuàng)新性”“深度延伸，讓作業(yè)更具有伸展性”，三方面闡述了如何因材施教優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出具有愉悅性，創(chuàng)新性，生長性的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計? 愉悅性? 創(chuàng)新性? 生長性

“雙減”政策出臺對于作業(yè)的布置提出了較高的要求。如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前作業(yè)量多、形式單一而且刻板化、機(jī)械化的現(xiàn)狀呢？需要我們一線的老師深刻理解作業(yè)的本質(zhì)和作用，落實“雙減”，秉承因材施教的理念，立足兩個根本，將落實立德樹人根本任務(wù)與語文要素培養(yǎng)有機(jī)融合，設(shè)計出具有愉悅性、創(chuàng)新性、生長性的作業(yè)來。

下面筆者結(jié)合小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，來談?wù)勛鳂I(yè)的設(shè)計思路。

《“精彩極了”和“”糟糕透了”》，是一篇經(jīng)典的外譯美文，寫了巴迪童年的時候，寫了一首詩，父親和母親給予了“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價，這兩種評價在他成長過程中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他從評價中感受到了父母的愛。這篇文章以略讀課文呈現(xiàn)。為此，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“譽”“勵”等6個生字;

2.默讀課文，了解父母對同一首詩不同評價的原因;

3.能聯(lián)系生活實際，說出對巴迪父母表達(dá)愛的方式的看法。

考慮到五年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的自主、自律、自覺意識也日益增強(qiáng)， 針對略讀課文的特點，我設(shè)計了如下作業(yè)：

一、建構(gòu)分層，讓作業(yè)設(shè)計更具有愉悅性

所謂分層作業(yè)設(shè)計，是指根據(jù)學(xué)生個性能力差異選擇不同層次的有針對性的作業(yè)，同時輔以分層評價與輔導(dǎo)，是不同層次的學(xué)生獲得最大限度發(fā)展的一種作業(yè)設(shè)計形態(tài)。分層作業(yè)設(shè)計體系的建構(gòu)，需要教師以學(xué)生的本真性發(fā)展為理念指引，通過深入研究學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化的作業(yè)，提供有針對性、及時性的作業(yè)反饋與輔導(dǎo)。以下是《“精彩極了”和“糟糕透了》”的雙減分層作業(yè)設(shè)計的案例：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）

1. 用“√”給下列詞語中橫線上的字選擇正確的讀音。

謄寫（ténɡ? yù）? 歧途（qí? zhī）? 謹(jǐn)慎（jǐnɡ? jǐn）

2. 根據(jù)課文內(nèi)容，完成表格

3.按要求填寫詞語。

近義詞? ?鼓勵（? ? ? ? ?）? ? ?極端（? ? ? ? ? ? ）

反義詞? ? 謹(jǐn)慎（? ? ? ? ?）? ? 精彩（? ? ? ? ? ? ）

拓展性作業(yè)（選做）

1.讀句子，根據(jù)畫線部分的意思寫詞語。

（1）母親還是態(tài)度和做法沒有發(fā)生變化，還是像從前一樣鼓勵我。（? ? ? ?）

（2）僅僅是愛的力量還是不全面的，它可能會讓人受迷惑而走上了錯誤的道路。（? ? ? ? ）

2.在生活學(xué)習(xí)中，你如何看待鼓勵和批評？說說你的想法。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個體差異，確立新穎多樣，面向全體，重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，讓學(xué)生的人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發(fā)展。

這份作業(yè)設(shè)計就充分考慮到學(xué)生的差異性，對作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計，設(shè)計了基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)以鞏固字詞，梳理內(nèi)容，理解詞語、句子為重，設(shè)定為必做題。拓展性作業(yè)，以思維訓(xùn)練、延伸生活實際，表達(dá)看法為主的題型，考慮到學(xué)生的差異性，以選做題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度，量力而行，自主選擇作業(yè)。學(xué)生擁有了自主權(quán)，感受到老師的信任和“當(dāng)家作主”的成就感，就會更積極地投入到作業(yè)中，不會因為作業(yè)的數(shù)量和難度而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，同時也能體驗到自主選擇作業(yè)的愉悅。這就實現(xiàn)了“減負(fù)”“增效”的預(yù)期。

二、實踐體驗，讓作業(yè)設(shè)計更具有創(chuàng)新性

為了加深學(xué)生對文本的理解，充分外化所學(xué)的知識，課后，引領(lǐng)孩子們把《“精彩極了”和“糟糕透了”》改編成課本劇，設(shè)置表演類的作業(yè)，鞏固知識的同時也提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

課本劇非?？简灪⒆觽兊木C合能力，因而在下達(dá)課本劇任務(wù)之前，要進(jìn)行精心指導(dǎo)。比如，編寫劇本請平時作文能力較強(qiáng)的孩子幫忙。挑選演員，讓小組長們以小組為單位在本組內(nèi)挑選角色。主要角色，安排口語能力與表現(xiàn)力、理解能力較強(qiáng)的孩子，次要角色呢，對人員要求層次低一點，旁白會讓平時不善于表現(xiàn)且有參與意愿的孩子擔(dān)任，角色分配根據(jù)學(xué)生的能力高低與個性特點，讓人人都有參與，人人都有體驗。

通過完成這種超越語文學(xué)科的“語文作業(yè)”學(xué)生不但熟悉了課文內(nèi)容，領(lǐng)會了人物的思想情感，走進(jìn)了文中人物的內(nèi)心世界，感受到人物的所思所想，受益匪淺，在愉悅之間完成了作業(yè)。更可喜的是課本劇表演讓不同的學(xué)生體驗文本、參與表演，讓優(yōu)生發(fā)揮他們特長，薄弱學(xué)生也建立起參與學(xué)習(xí)的信心與勇氣，這種實踐性的作業(yè)富有情境性、現(xiàn)實性與創(chuàng)新性，做到分層關(guān)注，因材施教，讓每一個學(xué)生都能得到展示和認(rèn)可，體會其中的學(xué)習(xí)樂趣，同時也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性與能動性，減輕了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，就達(dá)到“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”的目的了。

三、深度延伸，讓作業(yè)更具有生長性

五年級的孩子已經(jīng)開始喜歡帶具有挑戰(zhàn)性、重思維培養(yǎng)、能力提升，能夠引領(lǐng)他們走向深度學(xué)習(xí)的個性化作業(yè)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》的第三個教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式。如果讓學(xué)生獨立完成，他們就會有畏難的情緒，完成這項作業(yè)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生先圍繞問題獨立思考，說說對巴迪父母不同愛的方式的看法，然后聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，走進(jìn)父母內(nèi)心，客觀理性地看待父母之愛，從而理解父母，更好地和父母相處，這種引領(lǐng)從“不懂父母”到“讀懂父母”再到“理解父母”的循序漸進(jìn)的心路歷程，也就意味著我們學(xué)生的共情點與同理心在一步一步提高、生長。這樣的作業(yè)讓學(xué)生的思維能力、共情能力、為他人著想的能力在潛移默化之中得到成長，得到完善，也就實現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。

總之，“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計要因材施教，聚焦學(xué)生個性潛能、知識增長、能力提升，聚力分層設(shè)計和課內(nèi)向課外的延伸，讓愉悅性、創(chuàng)新性、生長性成為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的主旨。