徐雅琴

摘 要：近幾年，隨著新課改理念的不斷深入，明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)面向全體，以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目標(biāo)，注重學(xué)生的主體地位，回歸自然和生活的本源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和課堂氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@樣的時(shí)代背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用因材施教的教學(xué)手段，著重注意優(yōu)差生之間的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)差異，科學(xué)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以便盡快提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維。對(duì)此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生展開研究，分析激起小學(xué)階段學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要性，探討有效激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略，希望能為現(xiàn)代教育事業(yè)提供一些有用的建議與意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)于學(xué)生邏輯思維和抽象思維的建立有著極其重要的意義。相較于語文、英語等其他的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的加減乘除、圖形定理相對(duì)比較單一，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)注意力不集中、開小差、厭學(xué)、棄學(xué)的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量普遍偏低，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏科等各式各樣的問題。同時(shí)，伴隨著學(xué)生年級(jí)的增長，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)逐漸復(fù)雜和更具邏輯性。在此過程中，學(xué)生掌握知識(shí)和認(rèn)知能力會(huì)出現(xiàn)不同程度的下滑。久而久之，不少學(xué)生就會(huì)因喪失對(duì)學(xué)生課程的興趣淪落成學(xué)困生。一旦這種情況無法得到妥善處理，不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展，進(jìn)而不利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注和理解，尤其是學(xué)習(xí)成績相對(duì)較低的學(xué)困生，更應(yīng)予以充分的尊重和幫助。通過與學(xué)生課上與課下的交流和溝通，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際水平和困境，采用個(gè)性化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

1 激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要性

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有些教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，過于重視成績優(yōu)異學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、智力等方面缺乏關(guān)注。長此以往，不少學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)情緒不高、喪失興趣的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。加上數(shù)學(xué)課程的邏輯性和復(fù)雜性，有些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，難以迅速掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心?；诖?，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)新課改下的教育教學(xué)理念，科學(xué)、合理地優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中的問題和紕漏，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。采用多元化的手段激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣和熱情，使其能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷塑造自身的邏輯思維和抽象意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的誘因分析

2.1 家庭層面的影響

常言道：父母是學(xué)生的第一任老師，家庭對(duì)于學(xué)生各方面的成長有著非常重要的影響。例如，與城市家庭相比，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生各方面能力的提升與發(fā)展相對(duì)較慢。有些家長迫于生計(jì)常年外出打工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無法給予及時(shí)地引導(dǎo)和幫助，在這種情況下，學(xué)生極易出現(xiàn)叛逆厭學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、打架斗毆、學(xué)習(xí)自控能力差、學(xué)習(xí)效率不高的情況，嚴(yán)重影響了后期的發(fā)展與進(jìn)步。另外，不同區(qū)域內(nèi)家長的教育水平和文化素養(yǎng)也存在著較大的差異，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的信息接收相對(duì)較慢，不少父母自身所接受的教育有限，更無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)。

2.2 學(xué)校層面的影響

從學(xué)校層面對(duì)學(xué)困生的影響而言，其中教師的影響力最深。由于學(xué)校過于注重自身的升學(xué)率和教學(xué)效率，使得不少教師只能采用固定、統(tǒng)一的教學(xué)模式。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，無法顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課速度，加上每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平和接受知識(shí)的能力良莠不齊，極易出現(xiàn)課堂效率不高的現(xiàn)象，甚至?xí)璧K數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度，進(jìn)而很難達(dá)到預(yù)期、理想的教學(xué)目標(biāo)和狀態(tài)。除此之外，有些教師的教學(xué)方式和方法存在較強(qiáng)的滯后性，基本以“灌輸式”、“填鴨式”、“一刀切”教學(xué)模式為主，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和注意力。同時(shí)，在針對(duì)學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)，通常以布置大量的聯(lián)系題或者帶有懲罰性的措施為主，不僅增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)困生出現(xiàn)“破罐破摔”、厭學(xué)的心理。

2.3 學(xué)生層面的影響

無論是家庭還是學(xué)校，都不是導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的直接誘因，而真正決定學(xué)生狀態(tài)的其實(shí)是其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于不少小學(xué)生而言，理科方面的思維相對(duì)比較低下。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，因缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，常出現(xiàn)得過且過、應(yīng)付、不愛學(xué)、不愿學(xué)的現(xiàn)象。在多種因素的共同影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理和自卑現(xiàn)象，進(jìn)一步制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，有些學(xué)困生雖具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，但因自身沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和解題思路，使得自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)較為淺薄，難以掌握深層次的邏輯框架，不利于數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維的提高。

3 激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

3.1 強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的關(guān)注力度

基于新課改的時(shí)代背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生本理念的了解與研究，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，增加對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備的應(yīng)用。借助多媒體、在線課堂、智慧課堂等多元化的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)課程線下教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要提前制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體設(shè)備播放與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、影像、動(dòng)畫或者PPT，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，在提供良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，迅速集中學(xué)生的注意力和精神狀態(tài)，使其能夠主動(dòng)地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“互為倒數(shù)”的課程內(nèi)容時(shí)，可以從學(xué)困生與其朋友的關(guān)系入手，幫助學(xué)困生快速掌握“互為倒數(shù)”的真正內(nèi)涵，有針對(duì)性地解決該課程學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

其次，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的關(guān)注力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)困生用于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索，循序漸漸地轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象。通過將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活案例相聯(lián)系，加深學(xué)困生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和了解，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，盡快調(diào)整原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而逐步建立完善的數(shù)學(xué)思維框架體系。最后，針對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論，教師應(yīng)加大對(duì)智能化設(shè)備的廣泛應(yīng)用，將抽象的概念知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解難度，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。

3.2 創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式與方法

為激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)困生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)困生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式和方法。通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和教學(xué)手段，打破應(yīng)試教育的禁錮與束縛，使學(xué)困生發(fā)自肺腑地轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固有印象。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以采取多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的參與性和積極性。針對(duì)小學(xué)時(shí)期學(xué)生好奇心、求知欲較強(qiáng)的特性，在課堂學(xué)習(xí)中融入趣味性元素，如比賽、游戲等，讓學(xué)生能夠在自由、民主的課堂環(huán)境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的真正魅力和樂趣。同時(shí)，既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又能使其樂于彌補(bǔ)自身在數(shù)學(xué)理論方面的不足，努力推進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成?；蛘呓處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征加以了解，進(jìn)而有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)過程和教學(xué)方法，為學(xué)困生提供符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)困生能夠真正感受到教師的關(guān)注，使其能夠衍生出對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的興趣。另外，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)課程教學(xué)延伸至日常生活，通過設(shè)計(jì)各式各樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。借助多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生遷移默化地形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。也可采用小組合作的探究方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究思維，在小組合作解決問題的過程中，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，定期對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)貯備進(jìn)行測(cè)評(píng)，在提高學(xué)生運(yùn)算能力和應(yīng)用水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建個(gè)性化、趣味化的教學(xué)體系

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不少學(xué)困生一方面會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績較差受到教師的冷落;另一方面會(huì)因?yàn)樽陨淼淖钥亓Σ睢⒆⒁饬Σ患小_亂課堂以及基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，遭受學(xué)業(yè)的打擊和同學(xué)的嘲笑，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心和興趣。同時(shí)，有些教師在面對(duì)學(xué)生擾亂課堂或者問題回答錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大聲呵斥或者批評(píng)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥和抵觸情緒。想要從根源上改善這類問題，教師應(yīng)正確審視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的態(tài)度和問題，深入分析與研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)。通過構(gòu)建個(gè)性化、趣味化的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識(shí)相輔相成的教學(xué)情境，提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情和動(dòng)力，使其能夠不由自主地轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，以積極向上的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在數(shù)學(xué)情境中，不斷探索和研究符合自身特點(diǎn)的最佳方式。與此同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)困生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)困生的探究思維和獨(dú)立思考能力。

3.4 加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流、溝通

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多都不具備完善的心理素質(zhì)和思維模式。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)困生來說，由于自己的成績比較落后，會(huì)從心理上產(chǎn)生自卑感以及對(duì)教師的恐懼感。在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，因懼怕老師的批評(píng)常出現(xiàn)不敢問、不愿問的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，不僅要為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，還要注重學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣和渴望，具體可從以下的幾個(gè)方面入手：第一，教師需要與家長密切聯(lián)系、配合和溝通，采用生活化的教學(xué)模式，及時(shí)了解學(xué)困生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的雙向監(jiān)督，逐步幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)信心。第二，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，強(qiáng)化教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)過程的流暢、貫通，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)積極了解學(xué)生生理和心理方面的問題，讓學(xué)生能夠感受到親切感和認(rèn)同感，打消學(xué)生對(duì)教師的懼怕心理，從而愿意主動(dòng)地去詢問同學(xué)或者老師自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，盡快補(bǔ)齊數(shù)學(xué)知識(shí)層面的短板，擺脫“學(xué)困生”的帽子。第三，教師應(yīng)嚴(yán)于律己、以身作則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)地幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，給予學(xué)困生充足的信任和溫暖，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提高和進(jìn)步。第四，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，從灌輸式教學(xué)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過營造民主、平等、自由的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓其在輕松、愉快的氛圍中，掌握提高數(shù)學(xué)成績的有效方法和措施。例如，教師可采用分層教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)困生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)記錄存疑較多的知識(shí)點(diǎn)或例題，并在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加以標(biāo)注和整理，若遇到實(shí)在不懂的地方，再利用課余時(shí)間向同學(xué)、老師請(qǐng)教。同時(shí)，養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這種模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，還能幫助學(xué)生盡快提高成績，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信息和成就感，對(duì)于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的意義。

4 結(jié)語

綜上所述，為了激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與了解新課改的教育教學(xué)理念，注重學(xué)困生核心素養(yǎng)的個(gè)性培養(yǎng)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，立足于學(xué)困生實(shí)際的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，采用多元化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，給予學(xué)困生更多的關(guān)注和理解，通過小組合作或者分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)困生的各項(xiàng)能力，從而為今后的發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

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