吳偉

摘 要：全腦型教學(xué)模式是全腦功能開(kāi)發(fā)、全人教育的教學(xué)，這是一種全新的教學(xué)模式。智障兒童是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中會(huì)有以下表現(xiàn)：發(fā)育緩慢、自控能力較低、反應(yīng)遲鈍等，由自身因素和外界環(huán)境造成的智力障礙，引起其它功能的落后。目前，在我國(guó)的體育教學(xué)中，智障兒童的教學(xué)領(lǐng)域受關(guān)注度較少，教學(xué)層次較淺，因此本篇筆者將立足于智障兒童的能力表現(xiàn)現(xiàn)狀，探究全腦型教學(xué)模式在智障兒童體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：全腦型教學(xué)模式 智障兒童 智障兒童體育教學(xué)

1 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際影響力的不斷增長(zhǎng)，國(guó)家大力提倡文化的創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)，提高國(guó)家的文化軟實(shí)力，教育一直屬于文化實(shí)力的重要一部分，想要提高國(guó)家的綜合文化軟實(shí)力，關(guān)注總體教育中還有待發(fā)展和提高的教育，幫助其改變現(xiàn)狀是關(guān)鍵一步，這其中就包含特殊教育。全腦型教育模式在教學(xué)中可解釋為：教育者利用特殊的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，為特殊少年兒童的學(xué)習(xí)、行為矯正和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的特殊條件和特殊設(shè)備，幫助他們達(dá)到掌握知識(shí)、彌補(bǔ)缺陷、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、健康身心等目的。體育教學(xué)在智障兒童的教學(xué)中最容易被忽視，所以提高智障兒童體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率是亟需做的事，如何運(yùn)用正確合理的教學(xué)模式提高智障兒童的體育教學(xué)，將教學(xué)模式與實(shí)際體育課堂相融合，是目前正大力探討的教學(xué)問(wèn)題之一。智障兒童教育者的教學(xué)對(duì)象都是有智力障礙的人群，因此應(yīng)先了解智障兒童群體，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注智障兒童的身體和心理發(fā)展。將全腦型教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)中，能有效促進(jìn)智障兒童大腦的均衡發(fā)展，有利于更好地發(fā)揮大腦的整體機(jī)能，體現(xiàn)全腦型教學(xué)模式在智障兒童體育教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)。

2 立足于智障兒童的表現(xiàn)特征，體現(xiàn)體育教學(xué)中運(yùn)用全腦型教學(xué)模式的必要性

2.1 全腦型教學(xué)模式是培養(yǎng)智障兒童肢體協(xié)調(diào)的重要工具

（1）全腦型教學(xué)模式是美國(guó)奈德·赫曼首次提出的概念，他認(rèn)為人的大腦可以分為四個(gè)部分，且四個(gè)部分可實(shí)現(xiàn)高效地分工合作。

這四部分分別為：左上腦——分析;左下腦——組織;右上腦——發(fā)現(xiàn);右下腦——分享。他提到在日常學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)于腦子的運(yùn)用應(yīng)該要四部分均衡發(fā)展，在均衡發(fā)展中培養(yǎng)大腦之間的均衡性和協(xié)調(diào)性，從而提高大腦的靈活性，發(fā)揮整個(gè)大腦機(jī)能，在平時(shí)的體育教學(xué)中，將全腦型教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)智障兒童的肢體協(xié)調(diào)能力。智障兒童的肢體不協(xié)調(diào)是因?yàn)榇竽X的神經(jīng)中樞不能與肌肉活動(dòng)進(jìn)行較好地配合，所以會(huì)導(dǎo)致肢體的力量不均勻，做動(dòng)作時(shí)身體僵硬等現(xiàn)象。因此教師在體育活動(dòng)中要注重將培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)的相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)融入教學(xué)中，幫助學(xué)生在完成體育項(xiàng)目的同時(shí)，刺激學(xué)生的左右大腦，促進(jìn)左右腦的開(kāi)發(fā)和使用，體現(xiàn)全腦開(kāi)發(fā)的理念。

（2）通過(guò)跳繩運(yùn)動(dòng)、左右手拍球等運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的協(xié)調(diào)性。

如跳繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在完成時(shí)，需要兩側(cè)的肢體共同發(fā)力，上肢與下肢的交替使用，整個(gè)身體的協(xié)調(diào)配合，支撐自己完成整個(gè)跳繩運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師還要講解跳繩的姿勢(shì)，學(xué)生先以雙腳齊跳為主要訓(xùn)練項(xiàng)目，先進(jìn)行初步的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。教師以時(shí)間和個(gè)數(shù)為主要判斷依據(jù)，記錄學(xué)生在特定的時(shí)間完成的跳繩個(gè)數(shù)，分析學(xué)生的左右肢、上下肢的配合情況，調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，久而久之，全腦型教學(xué)模式就會(huì)變成培養(yǎng)智障兒童肢體協(xié)調(diào)的重要工具。

2.2 全腦型教學(xué)模式是調(diào)節(jié)智障兒童平衡能力的有力抓手

（1）全腦型教學(xué)模式體現(xiàn)的是學(xué)生的全腦開(kāi)發(fā)，是對(duì)大腦的綜合、均衡使用，促進(jìn)大腦的平衡發(fā)展和綜合提升。

平衡能力是我們身體素質(zhì)的一種，即維持自身身體姿勢(shì)的能力，尤其強(qiáng)調(diào)在較小的支撐面上，我們控制中心的能力，是在平時(shí)的靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)中都不可缺少的一種身體能力，而智障兒童的平衡能力相對(duì)于正常智力的兒童來(lái)說(shuō)，就會(huì)顯得稍低一些，比如智障兒童在走路時(shí)會(huì)走得搖搖晃晃，走路感覺(jué)頭重腳輕，控制不住自己的走路方向，無(wú)法很好地掌握走路時(shí)的平衡，又或者在平時(shí)的吃飯過(guò)程中不能很好地使用筷子等，這些都是智障兒童平衡能力有待開(kāi)發(fā)和提升的體現(xiàn)。教師要在平時(shí)的體育活動(dòng)中發(fā)展他們的平衡能力，可以分類(lèi)別有序地進(jìn)行，即靜態(tài)的平衡活動(dòng)和動(dòng)態(tài)的平衡活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替的活動(dòng)中體會(huì)平衡的感覺(jué)，自己摸索怎么掌握自身的平衡點(diǎn)。

（2）通過(guò)動(dòng)靜態(tài)平衡活動(dòng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉平衡能力。

半蹲、單腳站立等，是屬于靜態(tài)的平衡活動(dòng)，而在較窄的平衡板上轉(zhuǎn)圈、行走等活動(dòng)則是動(dòng)態(tài)的平衡活動(dòng)，教師應(yīng)在體育教學(xué)中綜合運(yùn)用，發(fā)揮最大的效能。如教師的上課內(nèi)容時(shí)掌握靜態(tài)的平衡活動(dòng)，那么教師在課堂中可以時(shí)間為主要判斷依據(jù)，讓學(xué)生一只腳離開(kāi)地面，另外一只腳站立在地面上，注意抬起來(lái)的腳不能觸碰地面，在這個(gè)過(guò)程中教師分別記錄時(shí)間，在整理教學(xué)記錄時(shí)，根據(jù)學(xué)生的平衡能力反饋情況，有點(diǎn)有面、有層次地加強(qiáng)和調(diào)節(jié)學(xué)生的平衡能力，綜合體現(xiàn)全腦型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐性，使用好全腦型教學(xué)模式，使之成為調(diào)節(jié)智障兒童平衡能力的有利抓手。

2.3 全腦型教學(xué)模式是提高智障兒童靈敏能力的關(guān)鍵臺(tái)階

（1）全腦型教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)智障兒童左右腦的發(fā)育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一般來(lái)說(shuō)，人的左腦控制右半身的肢體活動(dòng)，人的右腦控制左半身的肢體活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠于左腦，而體育運(yùn)動(dòng)涉及到學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)能力、控制能力、反應(yīng)能力等，在身體的綜合運(yùn)動(dòng)中，探討左右腦的配合使用，由此可達(dá)到全腦型教學(xué)模式的教學(xué)目的。靈敏能力是我們平時(shí)在運(yùn)動(dòng)中對(duì)于事物的接觸的敏感度的體現(xiàn)，對(duì)于意外或者突然發(fā)生的事件時(shí)，大腦的反應(yīng)速度和處理方法都是大腦靈敏性的表現(xiàn)，將全腦型教學(xué)模式融入體育教學(xué)中，給發(fā)展和提高智障兒童靈敏能力提供了重要的臺(tái)階。在體育活動(dòng)中，關(guān)于靈敏能力的訓(xùn)練最常見(jiàn)的是球類(lèi)的訓(xùn)練，在對(duì)智障兒童的體育教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用球類(lèi)活動(dòng)，輔助他們發(fā)展自身的靈敏能力。

（2）通過(guò)最直觀的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生提高靈敏能力。

如拍皮球躲避障礙物，教師將障礙物擺正“S”型，學(xué)生固定一只手拍皮球，帶著皮球慢慢繞過(guò)障礙物，教師在學(xué)生完成的過(guò)程中注意觀察學(xué)生的手拍球的控制度，學(xué)生在躲避障礙物時(shí)的靈敏度，做完記錄并加入今后的訓(xùn)練之中，然后隨著本班學(xué)生靈敏度的不斷發(fā)展，逐層增加完成難度，如在拍皮球過(guò)程中要使用雙手交替拍球躲避障礙物、將球類(lèi)運(yùn)動(dòng)換成兩人打乒乓球等，讓學(xué)生體會(huì)自己肢體的協(xié)調(diào)性和靈敏性，不斷發(fā)展自身大腦潛能，提升自身的綜合素質(zhì)，教師也可在智障兒童的體育教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)全腦型教學(xué)模式的關(guān)鍵作用。

3 全腦型教學(xué)模式在體育教學(xué)中的作用

3.1 全腦型教學(xué)模式有利于提高智障兒童的感知、認(rèn)知能力

智障兒童與正常兒童的感覺(jué)特點(diǎn)有相同之處，也有不同之處，其相同之處在于智力障礙兒童與正常兒童的感知、認(rèn)知開(kāi)展順序是大致相同的，不同之處在于兩類(lèi)兒童的量或者質(zhì)有區(qū)別，感受性慢和范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特點(diǎn)，因此使用全腦型教學(xué)模式，教師使用同樣力度的體育教學(xué)對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)可能效果顯著，但對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)就不會(huì)那么明顯，需要教師明確學(xué)生自身的感知、認(rèn)知方面的障礙差異，有針對(duì)性地給學(xué)生安排體育任務(wù)或者活動(dòng)，通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面的體育訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)周?chē)h(huán)境的感知和認(rèn)知能力。

全腦型教學(xué)模式對(duì)強(qiáng)調(diào)注重左右腦的開(kāi)發(fā)，認(rèn)為只開(kāi)發(fā)左腦或者右腦不是全面發(fā)展的人才，因此使用注重協(xié)調(diào)全腦開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，有利于智障兒童在教師安排的體育活動(dòng)中慢慢發(fā)展自己，提高自我的感知、認(rèn)知能力。教師在體育活動(dòng)中，可讓學(xué)生打羽毛球，羽毛球的“看”、“撿”、“接”、“打”等動(dòng)作的體現(xiàn)，可以讓智障兒童學(xué)生在此活動(dòng)中體會(huì)感官以及身體的使用，在打的過(guò)程中用視覺(jué)感受羽毛球的位置，在撿球的過(guò)程中用觸覺(jué)體會(huì)羽毛球的材質(zhì)、外觀等，在打球的過(guò)程中用身體感受外部環(huán)境可能對(duì)羽毛球方向的影響，在與隊(duì)友的配合中體會(huì)大腦與肢體的配合度和協(xié)調(diào)度，慢慢在玩的過(guò)程中體會(huì)自身的感知、認(rèn)知能力，在此過(guò)程中不斷自我調(diào)節(jié)，提升配合度，進(jìn)而提升自己的感知、認(rèn)知能力。

3.2 全腦型教學(xué)模式有利于提高智障兒童的平衡、運(yùn)動(dòng)能力

智障兒童運(yùn)動(dòng)障礙的主要表現(xiàn)就在于三性失調(diào)，分別是協(xié)調(diào)性、靈敏性、平衡性，其主要原因是大腦神經(jīng)中樞對(duì)肌肉的調(diào)控能力較差，二者不能實(shí)現(xiàn)高效地配合，所以會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)、肌肉無(wú)力、肌張力增高、平衡性差、動(dòng)作不靈活等運(yùn)動(dòng)控制障礙，因此其主要原因在于對(duì)大腦中樞神經(jīng)的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，增強(qiáng)大腦神經(jīng)調(diào)配力，進(jìn)而促進(jìn)智障兒童四肢的協(xié)調(diào)配合，通過(guò)全腦型教學(xué)模式體現(xiàn)對(duì)大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的改善，加以相應(yīng)的體育教學(xué)活動(dòng)，讓智障兒童在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展大腦中樞，促進(jìn)左右腦的發(fā)育，加快左右腦開(kāi)發(fā)力度，提高智障兒童的平衡、運(yùn)動(dòng)能力。

全腦型教學(xué)模式是對(duì)大腦的全面開(kāi)發(fā)模式，認(rèn)為發(fā)展全腦才是培養(yǎng)全面發(fā)展性人才的新辦法，并強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮原有左腦的機(jī)能時(shí)，加大對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)，充分調(diào)動(dòng)左右腦積極性，發(fā)展自身能力。平衡性訓(xùn)練是以恢復(fù)或改善自身平衡能力為目的的康復(fù)性訓(xùn)練，教師的體育活動(dòng)中會(huì)融入閉眼單腳站、平衡木、羊角球等訓(xùn)練，如平衡木訓(xùn)練，教師采用3米的低衡木走來(lái)幫助智障兒童鍛煉自身的平衡性，他們?cè)谧咂胶饽緯r(shí)，會(huì)注重對(duì)眼前平衡木長(zhǎng)短、寬窄的大致估量，在走的過(guò)程中，會(huì)注意自己身體的行走速度、行走方向、行走力度等，感受自己的重心位置，在走的過(guò)程中平衡自身的不穩(wěn)定因素，穩(wěn)住重心，感受身體的平衡點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)活動(dòng)。將全腦型教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)中，不但能發(fā)揮智障兒童的原有身體功能，還可以提升他們的平衡、運(yùn)動(dòng)能力。

3.3 全腦型教學(xué)模式有利于提高智障兒童的語(yǔ)言、記憶能力

智障兒童的障礙特點(diǎn)表現(xiàn)在記憶、感知、語(yǔ)言、理解、洞察力等各方面的缺陷，同時(shí)還伴有人格和情感的發(fā)育落后，一般在幼兒期，中度智力低下可被發(fā)現(xiàn)，其原因是智障兒童的身體發(fā)育達(dá)不到年齡的預(yù)期水平，其典型特征是語(yǔ)言發(fā)育落后，識(shí)記慢，保持不牢固，再認(rèn)和再現(xiàn)較困難，因此在智障兒童的記憶過(guò)程中，基本是以無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)的記憶能力較差，所以對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記稍強(qiáng)，即教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合全腦型教學(xué)模式，注重對(duì)智障兒童大腦發(fā)育的關(guān)注，在平時(shí)的體育活動(dòng)中要注重自身語(yǔ)言的表達(dá)是否清楚，動(dòng)作的示范是否清晰、標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地記憶所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)記憶與家人、同學(xué)進(jìn)行交流分享，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

全腦型教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，注重大腦中樞神經(jīng)對(duì)身體的控制作用，提出在全面發(fā)展大腦潛能的同時(shí)，要重視全腦的發(fā)育對(duì)學(xué)生其他方面發(fā)展的促進(jìn)作用，智障兒童的語(yǔ)言、記憶能力相對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)發(fā)育教落后，教師在平時(shí)的體育教學(xué)中要注重提升智障兒童的語(yǔ)言和記憶能力，達(dá)到全面型發(fā)展的目的。如教師在教學(xué)體操時(shí)，可以先給學(xué)生播放相關(guān)的體操視頻，然后教師教學(xué)示范，最后學(xué)生跟著視頻一起做操，在此過(guò)程中，教師要注意自己講解的知識(shí)點(diǎn)、自己講解的動(dòng)作，可以使用有趣的語(yǔ)言，或者與生活中的事物相結(jié)合，讓智障兒童在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)體操內(nèi)容的記憶，之后教師還可以讓他們回家教教自己的父母相應(yīng)的動(dòng)作或者與小伙伴交流心得，讓他們?cè)谔嵘陨碚Z(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，加強(qiáng)自己的記憶能力。

3.4 全腦型教學(xué)模式有利于促進(jìn)智障兒童身心的全面發(fā)展

智障兒童的身心發(fā)展包含生理方面和心理方面，其主要表現(xiàn)是兒童在某一方面相對(duì)于正常智力的兒童都會(huì)有不同程度的落后或缺陷，所以將全腦型教學(xué)模式運(yùn)用到體育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于促進(jìn)智障兒童身心方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)，起到了至關(guān)重要的作用。智障兒童的生理方面較同齡人來(lái)說(shuō)動(dòng)作開(kāi)展緩慢，其粗大動(dòng)作或者精細(xì)動(dòng)作開(kāi)展較為遲滯，在心理方面則可體現(xiàn)在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、人格、行為、情緒等諸多方面，目前智障兒童的生理方面已經(jīng)得到了眾多的關(guān)注和重視，所以其心理方面的重視程度也應(yīng)緊隨其后，目前智障兒童的心理障礙主要體現(xiàn)在思維能力較差、意志力差、感知覺(jué)遲鈍等，要提高對(duì)智障兒童體育教育的效率，關(guān)注他們的身心發(fā)展才是根源之道。

全腦型教學(xué)模式注重全腦的功能開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)人的兩側(cè)大腦，充分地調(diào)動(dòng)大腦積極性以配合教學(xué)活動(dòng)和日?；顒?dòng)，激發(fā)大腦的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，最大限度地發(fā)揮智障兒童的運(yùn)動(dòng)能力。教師在體育課堂中，不但要注重智障兒童的生理需求，也要注重他們的心理需求。在需要隊(duì)友之間互相配合完成的體育活動(dòng)中，可觀察安排給互動(dòng)能力、配合能力較差的兒童，提升他們與同學(xué)的配合度;在做操、踢球等運(yùn)動(dòng)中，體現(xiàn)出動(dòng)作緩慢、不靈敏的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)這些學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)，注意規(guī)范動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)肢體的協(xié)調(diào)性;教師將全腦型教學(xué)模式運(yùn)用到體育活動(dòng)中，既注重智障兒童的生理方面，同時(shí)又體現(xiàn)其對(duì)心理方面發(fā)展的促進(jìn)作用，是促進(jìn)智障兒童身心全面發(fā)展的得力助手。

4 總結(jié)

全腦型教學(xué)模式是全腦功能開(kāi)發(fā)、全人教育的教學(xué)，這是一種全新的教學(xué)模式。將全腦型教學(xué)模式運(yùn)用到智障兒童的體育教學(xué)中，有其必要性和優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)智障兒童的全腦發(fā)育，提升他們的自身能力，實(shí)現(xiàn)全方位人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。立足于智障兒童的表現(xiàn)特征，在體育教學(xué)中全腦型教學(xué)模式是培養(yǎng)智障兒童肢體協(xié)調(diào)的重要工具、有力抓手、關(guān)鍵臺(tái)階，所以將全腦型教育模式融入體育教學(xué)中是必要的，同時(shí)這種模式又可以作用于智障兒童，提高他們的感知、認(rèn)知能力以及平衡、運(yùn)動(dòng)能力等，在智障兒童的發(fā)育成長(zhǎng)階段和體育活動(dòng)中，使用全腦型教學(xué)模式可促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，提升智障兒童自身的綜合素質(zhì)。

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