張倩　王晶晶

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)全球化的發(fā)展環(huán)境之中，英語的關(guān)鍵作用以及地位日漸顯著，在職場環(huán)境之中，都需要應(yīng)用英語來展開交流互動，但是，當(dāng)前時期高等職業(yè)院校學(xué)生的英語能力與社會市場發(fā)展趨勢并不適配，這就限制影響了學(xué)生未來工作就業(yè)。因此，高等職業(yè)院校英語教師應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境以及市場經(jīng)濟(jì)體系之下，工作崗位的實際需要，將發(fā)展提升學(xué)生的職業(yè)能力作為關(guān)鍵，展開教學(xué)方式的革新與優(yōu)化，使得高等職業(yè)英語教學(xué)更加符合學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。切實提升學(xué)生英語整體素養(yǎng)與綜合能力。這就需要教師精心規(guī)劃教學(xué)方案、提升互動交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)實效性，為學(xué)生不斷進(jìn)步壘實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職英語 措施

高職英語教學(xué)應(yīng)該依據(jù)市場發(fā)展態(tài)勢，并緊密結(jié)合國際市場環(huán)境之中其他國家與我國交流日漸頻繁的實際，結(jié)合我國一部分國外企業(yè)或者合資企業(yè)，對于具備英語交互能力強(qiáng)的人才需要持續(xù)提升的趨勢，強(qiáng)化英語教學(xué)革新，為學(xué)生未來步入工作崗位以及勝任崗位工作打下牢固基礎(chǔ)。我國高等職業(yè)教育之中的英語教學(xué)成效，對推進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵意義，同時將為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。經(jīng)由實際實踐表明，將提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的高等職業(yè)英語教學(xué)，才可以為學(xué)生終身發(fā)展灌注動力，切實提升學(xué)生整體素養(yǎng)，推進(jìn)社會進(jìn)步。下文將對高職英語教學(xué)措施進(jìn)行分析，希望可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

1 英語教學(xué)模式改革背景

當(dāng)前時期我國整體就業(yè)大趨勢為，高等職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力相比較于普通高等院校學(xué)生而言，要大很多，原因主要為以下幾個方面：首先是畢業(yè)生個人素養(yǎng)與整體能力較差，但是對于工作崗位要求較高，其中具備薪資酬勞水平、工作氛圍、升職平臺等。其次，學(xué)校的專業(yè)設(shè)計與崗位標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，人才培育目標(biāo)設(shè)計不科學(xué)，學(xué)生無法有效順應(yīng)高等技術(shù)引用性人才的標(biāo)準(zhǔn)。再次，關(guān)于工作就業(yè)方面的一部分基礎(chǔ)性保證，政府并不具備相應(yīng)的問價政策或者規(guī)范體系對其展開幫扶。最后，社會之中的用人單位盲目追求高學(xué)歷，學(xué)校與企業(yè)相互合作只是流于表面，高等職業(yè)院校學(xué)生并不能切實成為真正的技術(shù)型人才。

英語是全世界通用的語言，大部分人都應(yīng)該掌握英語這一語言，這也為高等職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)了有利的英語學(xué)習(xí)氛圍。在很多企業(yè)招聘來看，畢業(yè)生們?nèi)缛艟邆漭^強(qiáng)的整體素養(yǎng)同時又精通英語，其就業(yè)機(jī)會將會大幅提高。一部分企業(yè)如跨國公司、外企等，都十分需要英語能力較高的人才，因此，人們學(xué)習(xí)英語的思想意識也在不斷提升。當(dāng)前時期各個國家之間政治、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)，都與國際接軌，各個國家之間的互通交流活動日漸增加，很多涉外崗位如旅游等，也都十分火熱搶手，可以具備英語這一技能，將會具有無限寬闊的發(fā)展平臺與空間，就業(yè)市場對于技術(shù)性、實用性的人才需要量不斷提高，如果還具有英語這一能力，將會更加受歡迎。

很多高等職業(yè)院校學(xué)生對于高職公共英語這一基礎(chǔ)課程不夠關(guān)注與重視，覺得只有專業(yè)課程學(xué)習(xí)好了，才會對未來的工作有所幫助。并且相比較于本課學(xué)校的學(xué)生而言，高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存有水平不一、基礎(chǔ)知識掌握不牢靠、學(xué)習(xí)動力較差等狀況。但是另一方面，社會之中的企業(yè)單位對于學(xué)生的英語標(biāo)準(zhǔn)卻越發(fā)嚴(yán)苛，不再將等級考試證書作為根據(jù)，來評價判定學(xué)生的英語水平，更加之多的是關(guān)注重視學(xué)生英語實用技能，用人企業(yè)越發(fā)欣賞具備英語素養(yǎng)的全面性人才，這毫無疑問為高等職業(yè)院校的英語教學(xué)提出了更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)前時期高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)進(jìn)程中，存有的缺陷與不足問題越發(fā)明顯，當(dāng)前時期高等職業(yè)院校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)情況不佳，學(xué)生語言的整體應(yīng)用能力顯現(xiàn)出了逐漸降低的趨勢，而學(xué)校方面不切實際，沒有合理完備考量到學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力以及社會中工作崗位的需要，依舊在沿襲普通高等院校的培育知識性人才模式，并且一部分高等職業(yè)院校是將過去的中職院校升格上來的，教學(xué)模式方面依舊沒有革新優(yōu)化，模仿中職教學(xué)方式，這一教學(xué)沒有考量到未來的工作崗位對于高等職業(yè)人才個人素質(zhì)以及英語實用能力方面的需要，當(dāng)前依舊處于惡性循環(huán)的狀態(tài)，教學(xué)成效明顯不高?，F(xiàn)階段社會的發(fā)展，英語課程不再是固定不斷的培育方式，而應(yīng)該持續(xù)革新優(yōu)化，重視學(xué)生個人能力培育。

這一系列的情況都推進(jìn)高等職業(yè)院校英語教學(xué)走上改革道路，將職能能力作為指導(dǎo)方向的職業(yè)教育，是現(xiàn)階段十分熱門的一種職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，也是職業(yè)教育革新優(yōu)化的一個關(guān)鍵前進(jìn)趨勢，其目標(biāo)是經(jīng)由對職業(yè)角色的活動展開全面化探索研究，使得學(xué)生可以具有從事一門特定職業(yè)所必須具備的技能。因此，教育人員應(yīng)該積極推動教學(xué)改革，將教學(xué)的核心放在職業(yè)能力方面，使得英語學(xué)習(xí)與學(xué)生自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及未來步入社會所從事的工作崗位，可以高效結(jié)合。

2 概念界定

2.1 高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育，是培育具備某一種職業(yè)或者生產(chǎn)工作所需要的專業(yè)知識、能力同時獲取國家認(rèn)同的學(xué)歷以及畢業(yè)證書的高等教育，其是根據(jù)職業(yè)類別劃分，培育生產(chǎn)行業(yè)、建筑行業(yè)、管理行業(yè)等一線實際應(yīng)用型的技能人才。高等職業(yè)教育與普通教育有所差異，其更加關(guān)注重視對就業(yè)市場所需要的人的職業(yè)技能水平展開指向性的培育，高等職業(yè)教育的之中的高等性，所指的是對于高中文化程度以上的人員，而職業(yè)性是指對于實際的工作崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，主要目標(biāo)是使得學(xué)生獲取從事對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較高的某一個或者某一類型領(lǐng)域的能力與資格。

2.2 職業(yè)能力

對于職業(yè)能力，我國相應(yīng)教育領(lǐng)域的學(xué)者與專家也具備不相同的看法與意見，一部分學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力具備三個方面，也就是基礎(chǔ)能力、專業(yè)水平、關(guān)鍵能力。其中，基礎(chǔ)能力以及關(guān)鍵能力所代表的是，在一切職業(yè)之中、一切工作崗位之中都需要的達(dá)成目標(biāo)、處理問題所具有的能力。而專業(yè)水平是從事特定的工作崗位所應(yīng)該具備的處理問題能力。高等職業(yè)教育之中的職業(yè)能力，職業(yè)水平與實際的崗位或者領(lǐng)域關(guān)聯(lián)密切，其不單單應(yīng)該具有從事某一工作所需要的技能，也包含擔(dān)負(fù)這一工作所應(yīng)該具備的各項條件，如職業(yè)素養(yǎng)、人文基礎(chǔ)等，其屬于一種整體性的概念，而對于高等職業(yè)英語能力，則具備收集以及解決信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力等。3709D8D6-3FD3-4E71-9C1C-4BD9F02A060D

3 我國高職英語教學(xué)中的不足

3.1 教學(xué)理念落后

形式在發(fā)展進(jìn)步，時代也在不斷改變，過去高等職業(yè)英語教學(xué)進(jìn)程中，憑借傳輸知識的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合應(yīng)用在全新時代之下的高等職業(yè)教育之中，但是當(dāng)前時期，一部分高職英語教師，教學(xué)理念落后單一，依舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式展開授課，這就限制影響了教學(xué)的革新與優(yōu)化，全新教學(xué)思想意識無法獲取進(jìn)步，陳舊理念之下的英語教學(xué)方式機(jī)械枯燥，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生難以與自身未來的職業(yè)能力相互聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)進(jìn)程中缺少動力與熱情，英語教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)崗位能力相脫節(jié)，使得高等職業(yè)英語教學(xué)成效不理想，教學(xué)質(zhì)量難以提高，也限制阻礙了學(xué)生未來工作就業(yè)能力的培育。

3.2 英語教學(xué)內(nèi)容缺少指向性

高等職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該將提高培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為關(guān)鍵，經(jīng)由讓學(xué)生展開豐富多元的實際實踐活動，多多展開語言的交互溝通，提高學(xué)生英語整體能力。但是，當(dāng)前時期高等職業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展不相順應(yīng)，教師在實際教學(xué)進(jìn)程中不能將學(xué)生未來工作就業(yè)的方向作為指引，合理規(guī)劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，忽略了經(jīng)由實際活動提升學(xué)生英語技能的練習(xí)，教學(xué)不具備指向性。學(xué)生在未來的工作崗位上應(yīng)用英語越發(fā)廣泛，但是高等職業(yè)英語教學(xué)進(jìn)程中，為學(xué)生提供崗位英語實踐的平臺將會越來越少。這直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動力與熱情的提升，一部分學(xué)生甚至放棄了英語知識的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生沒有意識到，在未來工作崗位之中英語技能的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)處于應(yīng)付的狀態(tài)。

4 職業(yè)能力培育下高職英語教學(xué)方式優(yōu)化

4.1 重構(gòu)教學(xué)方式

在現(xiàn)階段這樣一種繁雜多元的教學(xué)環(huán)境之中，高等職業(yè)英語要想持續(xù)提高推進(jìn)學(xué)生的英語水平與能力，必須應(yīng)該革新優(yōu)化過去的英語教學(xué)方式，將培育提升學(xué)生的英語職業(yè)能力作為首要任務(wù)，那么，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式二者相統(tǒng)一是重新構(gòu)建英語教學(xué)方式的關(guān)鍵內(nèi)容，將英語的互通交流能力放在首要位置，向?qū)W生重視強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語這一科目的關(guān)鍵作用，而不單單只是為了應(yīng)試考試被動學(xué)習(xí)。在這一統(tǒng)一的前提之下，依據(jù)學(xué)生們不同的專業(yè)，探索其實際職業(yè)需要，深化專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生未來走進(jìn)社會的職業(yè)競爭能力。而所謂模塊性教學(xué)，就是在上文統(tǒng)一深化的學(xué)習(xí)上，依據(jù)學(xué)生自身所具備的熱情以及前進(jìn)趨勢，因材施教，最大程度規(guī)避灌輸式教學(xué)的統(tǒng)一性以及反復(fù)性，重點(diǎn)培育提升學(xué)生英語水平向著職業(yè)素養(yǎng)趨勢前進(jìn)，這一教學(xué)方式摒棄了過去千篇一律的教學(xué)模式，為學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)水平培育提升奠定堅實基礎(chǔ)。

4.2 革新英語教學(xué)方式

過去的高等職業(yè)英語教學(xué)方式一般為教師講說，學(xué)生聽講，這一乏味枯燥的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與排斥，使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該革新英語教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這就需要教師將學(xué)生的未來就業(yè)作為指導(dǎo)方向，將發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力作為中心規(guī)劃教學(xué)模式，在教學(xué)進(jìn)程中，為學(xué)生構(gòu)建互通交流的平臺，培育學(xué)生實際應(yīng)用英語知識的能力，教師應(yīng)該最大程度意識到，我國未來工作崗位對于高等職業(yè)學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)需要，在實際教學(xué)進(jìn)程中模擬確定與其向順應(yīng)的教學(xué)方案措施，高效推進(jìn)專業(yè)英語能力。與此同時，應(yīng)該依據(jù)未來社會就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計高效實際實踐以及應(yīng)用環(huán)節(jié)，提高學(xué)生英語時效能力，學(xué)校應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生步入與未來職業(yè)相鏈接的企業(yè)單位之中，讓學(xué)生明確未來職業(yè)崗位對于英語能力的需要，同時在相應(yīng)崗位之中展開英語實踐練習(xí)，這樣將教學(xué)課堂與企業(yè)實際實踐合理融合，可以高效提升學(xué)生英語水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.3 應(yīng)用多樣化教學(xué)方式

過去的教學(xué)模式主要是教師為學(xué)生灌輸、講授英語知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中機(jī)械地進(jìn)行知識的背誦以及記憶，英語課堂教學(xué)十分乏味枯燥，更加談不上活躍與生動，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)喪失了動力與熱情。因此，教師在實際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特性，應(yīng)用靈活多元的教學(xué)手段，推進(jìn)學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握與認(rèn)識，高效掌握英語技能，教師應(yīng)該善于使用多媒體科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動明快的課堂教學(xué)環(huán)境，同時將小組合作、任務(wù)驅(qū)動等方式引入進(jìn)課堂之中，通過微課、慕課等智能化教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建互通高效的英語學(xué)習(xí)渠道，延展開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課外的練習(xí)合理融合在一起，實現(xiàn)實際實踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的關(guān)鍵構(gòu)成，提升學(xué)生英語素養(yǎng)與學(xué)科思維。

4.4 確定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來順利畢業(yè)，踏入工作崗位，同時在社會中達(dá)成自身的價值奠定牢固基礎(chǔ)，高等職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該緊緊環(huán)繞這一目標(biāo)，展開教學(xué)規(guī)劃，英語教學(xué)不單單是知識的講授，還應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能培育相互融合，教師應(yīng)該經(jīng)由目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計，將培育學(xué)生的交互水平、合作水平、創(chuàng)新水平引進(jìn)教學(xué)進(jìn)程之中，社會交際能力是做好崗位工作的重中之重，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識，展開交互與溝通，進(jìn)行英語合作，活動使得學(xué)生團(tuán)隊素養(yǎng)與思維的形成，強(qiáng)化學(xué)生之間的情感互通，切實提高學(xué)生的英語交流水平，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.5 優(yōu)化教學(xué)評價

當(dāng)前時期，我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)成果評價，單單停留在表面之上，但是為了尋找突破，高等職業(yè)英語更加高效優(yōu)異的進(jìn)步，應(yīng)該將提高學(xué)生的英語交互水平作為關(guān)鍵的參考根據(jù)。在過去的教學(xué)經(jīng)驗之中，通常將學(xué)生的考試成績作為評價判定學(xué)生的決定性因素，但是在高等職業(yè)英語教學(xué)進(jìn)程中，還應(yīng)該兼顧其他方面的內(nèi)容，包含聽說、讀、寫等各個內(nèi)容要素，缺一不可，切實達(dá)成教學(xué)評價的多樣性，在期末考試或者實際的考核測驗之中。設(shè)計英語交流互通情景，將個人以及小組為單位，進(jìn)行不同的對話方式，或者單人評議，或者二人交互，或者多人研討，或者是職業(yè)英語使用模擬。同時，對于學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如小組合作學(xué)習(xí)中的熱情、學(xué)習(xí)進(jìn)程中的習(xí)慣與意志力、學(xué)習(xí)自主性等方面展開評價，經(jīng)由過程性評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到自身對于學(xué)習(xí)的優(yōu)化方面，提高學(xué)生自主能動性，推進(jìn)學(xué)生整體能力與整體素養(yǎng)的進(jìn)步。

5 結(jié)語

高等職業(yè)英語教學(xué)，應(yīng)該將培育與提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為核心，選取教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)方案，針對社會崗位對學(xué)生英語能力的需要，革新教學(xué)方式，應(yīng)用豐富多元的教學(xué)舉措，提升學(xué)生英語使用能力，教師應(yīng)該提升與學(xué)生互動交互，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語實踐的平臺與空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)瞄準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向，致力于英語實用水平的練習(xí)，提升就業(yè)能力，為學(xué)生未來工作崗位的順利接軌，成為技能型人才奠定牢固基礎(chǔ)。

項目基金來源：遼寧開放大學(xué)課題《能源裝備智能制造群公共英語“產(chǎn)教軟融合”研究》編號2021XB—34。

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作者簡介：

張 倩：（1984.03—），女，漢族，遼寧人，本科，講師。研究方向：英語教學(xué)。

通訊作者：

王晶晶：（1984.02—），女，漢族，遼寧人，研究生，副教授。研究方向：英語教學(xué)。3709D8D6-3FD3-4E71-9C1C-4BD9F02A060D