沐玉翠

摘要：新課程標準提出，漢語教學的目標之一是讓學生積極參與探究式學習，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛力，在實踐中學習和應用漢語。新課標還強調(diào)了學生主體地位和學習方式改革，實施方案一開始就指出“學生是語言學習的主體，教師是語言學習的組織者和領導者”。新課標強調(diào)了學生的主體地位，呼吁中國教育更加重視學生的學習方式，營造有利于自主、協(xié)作、探究式學習的環(huán)境，尊重學生的個體差異，應鼓勵學生使用自己選擇的學習方法?！?/p>

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

引言

與原課程標準相比，新的小學課程標準增加了讀寫學科的核心部分，在教育界產(chǎn)生了很大的影響，引起了教師們的關注。其中，漢語核心能力是指語言能力和素質(zhì)，學生在積極的語言實踐活動中積累和積累，并在真實的語言使用情境中表現(xiàn)出來;它涉及語言知識、語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，包括對情緒、態(tài)度和價值觀的反思。漢語的核心能力包括四個方面：語言的建構與應用、思想的發(fā)展與提高、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。漢語的核心能力是國情對漢語教學要達到的教育目標的具體要求，是教師在課堂上應該瞄準的方向。漢語核心能力定義了學生學習漢語后應具備的性格和技能，這些素質(zhì)和技能是學生終身學習和發(fā)展的基礎，也是學生適應社會變化和發(fā)展的關鍵，是推動新一輪課程改革發(fā)展的必由之路。

如何落實小學語文課提高學生漢語基礎能力的要求值得探討。

有學者指出，深度學習的教學邏輯指向?qū)W科的核心能力：通過學科教學的設計和實施，如觀察學生認知的順序和發(fā)展，強調(diào)教學目標的重點和層次化，專注于教學內(nèi)容整合的銜接與發(fā)展、教學反思的回顧與優(yōu)化等，幫助學生發(fā)展學科的核心能力，包括學習核心內(nèi)容、形成更高層次的思維、提高關鍵技能。

一、同一策略內(nèi)部學習需要拾級而上

所謂閱讀策略單元，是指將單元的學習集中在具體的閱讀策略上，讓學生專注于特定閱讀策略中的一套方法，并在課文中不斷地理解、收集和嘗試并加以運用。到閱讀單元并最終能夠?qū)⑺鼈冏鳛橐粋€整體使用 獲得適合這種閱讀策略的閱讀技巧。每個閱讀策略單元的教學目標在單元的介紹頁上以語言元素的形式明確說明，但單元的語言元素是一般要求，需要教師在教授單元內(nèi)的幾篇課文之前學習介紹性語言或課程。課后進一步細化，形成一系列分級的訓練目標，幫助學生一步一步地學習特定的課文，一次一節(jié)課。

《將相和》中規(guī)定的訓練方法是：“盡量連詞連句閱讀，不要逐字逐句閱讀。”本次訓練旨在拓展學生的閱讀視野，即讓更多的單詞一目了然。What is faster than a cheetah 培訓的重點是“借助關鍵詞”進行快速閱讀，因為大多數(shù)關鍵詞是相對于段落而存在的，它們可以概括或提示段落的基本內(nèi)容和表達特征，即閱讀、只要能有效捕捉關鍵詞，基本就能捕捉到那段內(nèi)容?！都街械氐缿?zhàn)》的訓練重點是“帶題”的快速閱讀。在閱讀中，問題就像一塊磁鐵，可以將材料一下子和課文中的問題聯(lián)系起來。這種快讀方式，看的不再是前文中劃定的單詞、句子、段落，而是與問題相關的所有段落。我跳過閱讀，但當我的目光最終停留在與問題相關的材料上時，我會專注于仔細閱讀，從而達到穩(wěn)步閱讀和提高技能的效果。從上面的概述不難看出，要真正制定有效的閱讀策略，同樣的閱讀策略需要細化目標并經(jīng)過一系列的訓練。

二、在對比實踐中強化閱讀策略訓練

每個閱讀策略都集成了一系列與編輯在文本中的學習任務相一致的相關閱讀方法。在課堂上，教師需要仔細分析和總結(jié)課文的教前閱讀建議，以便根據(jù)閱讀策略設置學習任務。同時，教師還應注意對比法的運用：在每篇課文的閱讀方法訓練中，引導學生有效地滲透大量的方法，并將其應用到學習實踐中，以培養(yǎng)有效的閱讀能力。策略。比如四年級第一卷第二單元，這個單元的閱讀策略是提問，單元的語言元素是“試著從不同的角度思考，邊讀邊問自己的問題”。并且其中的關鍵詞都指向?qū)W生的閱讀活動，指出教師需要圍繞課堂實際行動要求確定每篇課文所承載的學習任務，并找到合適的學習方法。

以學習“蝙蝠與雷達”課程為例。對于“蝙蝠與雷達”這一課，編輯設置了三個學習任務。首先是學習同伴如何閱讀課文并對提出的問題進行分類;二是通過對問題列表進行分組，深化本課的提問方法;三是總結(jié)本課的提問方法。教師可以讓學生在第一次閱讀課文時解決第一個學習任務，獨立閱讀課文，注意同伴問了哪些題目（蝙蝠和雷達有什么聯(lián)系），試著問一個問題你自己的，然后閱讀伙伴對文字內(nèi)容的回應。問了哪些問題（蝙蝠如何用嘴和耳朵探索路徑），我也嘗試對文中的其他內(nèi)容提出問題并進行評論。然后，在進一步的學習過程中，下午練習2的小組列表中的問題被轉(zhuǎn)發(fā)到課文中的適當位置并進一步閱讀課文，提出類似的問題并進行評論。最后，讓學生作為一個小組分享他們在該課中學到了哪些提問技巧或提出了什么問題，然后鼓勵小組代表向全班匯報。當然，學習如何提問的最好方法是在提問的過程中通過比較來學習。教師一定使用過這種方法，例如，在學習提問、教課文時。

總結(jié)

需要注意的是，閱讀策略學習不僅限于四個閱讀策略單元，還要在其他單元學習更多的閱讀策略，并堅持應用廣泛學習的閱讀策略，使閱讀策略單元學習有機地融入整體閱讀指導，真正達到形成有效閱讀技能的目的。

參考文獻：

[1]陸陳紅.淺析小學語文批注式閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：223.

[2]朱佳佳.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：226.

[3]李琳.淺析小學語文閱讀教學[J].內(nèi)江科技，2020，41（02）：79-80.

[4]王妙娟.基于微課的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：149.

[5]蓋成剛.基于核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：239.

[6]范芳.小學語文閱讀有效教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：222.

[7]焦進.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策分析[J].華夏教師，2020（05）：50-51.

[8]龍鋒紅.讀寫結(jié)合模式在小學閱讀教學中的應用[J].教育觀察，2020，9（07）：111-112.

[9]包李花.基于群文閱讀的小學語文閱讀教學探究[J].華夏教師，2020（04）：39-40.