何瑞玲

摘要：當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常存在句型知識(shí)掌握不準(zhǔn)確、運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致其逐漸喪失句型學(xué)習(xí)的自信和興趣。究其原因，在于小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)常常處于兩種“窘境”——滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)模式、忽略不重視的淡化教學(xué)模式。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)有效策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);句型;課堂教學(xué)

引言：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，句型便是堆砌這些基石的框架。所以，句型學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可缺的部分。句型知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不是單純的句型規(guī)則的識(shí)記，其表意功能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)。如何促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用句型，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。隨著課改的不斷深入，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)改善小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)的價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師可緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類(lèi)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)式的句型活動(dòng)中構(gòu)建句型知識(shí)脈絡(luò)，助推學(xué)生句型能力在習(xí)得、生成、遷移、內(nèi)化的過(guò)程中逐步發(fā)展，使學(xué)生句型學(xué)習(xí)從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)有效策略

1.引入趣味化元素，激發(fā)句型學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新奇有趣的事物，教師不妨在句型教學(xué)中融入一些趣味化元素，如繪畫(huà)、歌曲、童謠等，以更加多元化、趣味化的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)句型的興趣。這樣可讓學(xué)生在玩樂(lè)中更加輕松地掌握句型知識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)句型規(guī)則的理解，增強(qiáng)學(xué)生的句型運(yùn)用能力，獲得更好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一句型時(shí)，教師利用繪畫(huà)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師先在黑板上畫(huà)一幅“小男孩在操場(chǎng)上跑步”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，這立刻吸引了學(xué)生的注意力，好奇教師是怎么畫(huà)出來(lái)的、為什么要畫(huà)這幅畫(huà)。在充分激起學(xué)生的好奇心之后，教師邊畫(huà)邊向?qū)W生提問(wèn)：“What is the boy doing？”意在讓學(xué)生說(shuō)出“He is running on the playground.”的話(huà)語(yǔ)。這樣在教學(xué)中融入繪畫(huà)元素，以及教師巧妙利用“be+doing”結(jié)構(gòu)的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生初步感知了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的形式和用法。然后教師畫(huà)出更多的簡(jiǎn)筆畫(huà)，展現(xiàn)各式各樣的趣味圖片，讓學(xué)生在初步了解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”用法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)自主運(yùn)用，加深對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的理解。最后，教師通過(guò)“chant”來(lái)提高句型教學(xué)的趣味性。如下面這段“chant”：“What are you doing now？I am writing.What are you doing now？I am dancing.What are you doing now？I am eating.”學(xué)生一邊打著節(jié)拍，一邊朗讀，在生動(dòng)和趣味的活動(dòng)中逐漸記住了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的句型規(guī)則，掌握了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的用法。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，掌握句型運(yùn)用技巧

學(xué)生年齡小，邏輯思維還不夠完善，所以對(duì)事物的思考方式非常直接、簡(jiǎn)單。因此，教師在課堂中不能用抽象的方式來(lái)授課，應(yīng)當(dāng)將句型中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體化、直觀化，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇學(xué)生熟悉且充滿(mǎn)趣味的素材創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境的幫助下學(xué)會(huì)句型運(yùn)用的技巧。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)句型的興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，有利于學(xué)生更好地加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的句型知識(shí)。

例如，教學(xué)Unit 1 Did you come back yesterday？中的“動(dòng)詞過(guò)去式”用法時(shí)，在講授動(dòng)詞過(guò)去式有哪些變化規(guī)則以及動(dòng)詞“be”有哪些變化的知識(shí)點(diǎn)后，教師先向?qū)W生列舉生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，如“昨天你做過(guò)什么事”“看過(guò)什么書(shū)”“玩過(guò)什么游戲”等，然后教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)一些熟悉的生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。如先給學(xué)生播放一個(gè)“三個(gè)好朋友在周末一起去商店買(mǎi)棒棒糖”的視頻，再組織學(xué)生根據(jù)視頻中的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。生A：“What did they buy in the store last weekend？”生B：“They bought some lollipops.”接著，教師讓學(xué)生思考：“為什么這里要用‘did’與‘bought’，而不能用‘do’和‘buy’呢？”經(jīng)過(guò)思考和分析后，學(xué)生明白對(duì)話(huà)問(wèn)的是上周末已經(jīng)做過(guò)的事，所以要用代表過(guò)去式的“did”和“bought”，這就是“動(dòng)詞過(guò)去式”的用法。

3.增強(qiáng)口語(yǔ)化訓(xùn)練，鍛煉句型實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)句型教學(xué)中，教師一般以口頭教授知識(shí)點(diǎn)和做練習(xí)題為主要教學(xué)方式，這樣易將課堂教學(xué)變得單一、枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是加強(qiáng)口語(yǔ)的實(shí)踐能力，英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)也同樣如此。因此，英語(yǔ)句型教學(xué)時(shí)，教師要注重口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中，更加牢固地掌握句型知識(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)則，實(shí)現(xiàn)句型實(shí)踐能力的有效提升。

例如，教學(xué)“There be”結(jié)構(gòu)的句型知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“There be”句型進(jìn)行造句，描述教室中的人、事、物，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。有的學(xué)生很快就說(shuō)道：“There are many books on our desk.”也有的學(xué)生說(shuō)道：“There are many chairs and tables in our classroom.”還有的學(xué)生說(shuō)：“There is a blackboard on the wall.”

又如，教學(xué)“一般過(guò)去時(shí)”的句型時(shí)，教師利用“What did you do last Saturday？”提問(wèn)學(xué)生：“上周六，你做了哪些事情？”問(wèn)題提出后，教師要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行講述。有的學(xué)生說(shuō)：“I went to the bookstore and bought a book last Saturday.”也有的學(xué)生說(shuō)：“I went to the cinema to watch a movie last Saturday.”這樣不僅讓學(xué)生充分地表達(dá)了自己的想法，而且促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

結(jié)論：在小學(xué)英語(yǔ)句型課堂上，通過(guò)以主題為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將句型知識(shí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的培養(yǎng)相融合，有利于彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)句型教學(xué)中存在的不足，使學(xué)生將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式與意義在具體的語(yǔ)境中融會(huì)貫通。學(xué)生從追問(wèn)中學(xué)習(xí)理解知識(shí)，在實(shí)踐中內(nèi)化形成能力，在創(chuàng)新中思考解決問(wèn)題，在這三類(lèi)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)式的活動(dòng)中構(gòu)建句型知識(shí)脈絡(luò)，提升綜合語(yǔ)用能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

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