林美珠

摘要：伴隨著我國的新式課程改革任務(wù)的不斷推進，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式不再適用于當(dāng)今時代下學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識多樣化的需求，并且小學(xué)科學(xué)是兒童時代第一個系統(tǒng)性的科學(xué)基礎(chǔ)科目，所以它可以培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維，對于孩子的整體邏輯能力的培養(yǎng)也有著較深的影響，并且教師要通過對于各種教學(xué)方法的運用，將學(xué)生的科學(xué)性思維進行培養(yǎng)，并且利用教學(xué)方式將實踐應(yīng)用的重要性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，本文根據(jù)小學(xué)教育中的科學(xué)教育進行探究，將科學(xué)思維的整體養(yǎng)成過程進行分論探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 科學(xué)教育 養(yǎng)成方式

科學(xué)教育課是小學(xué)教學(xué)過程中的一門比較重要的教學(xué)科目，它可以通過教學(xué)手段以及教學(xué)過程將學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，針對于課程改革任務(wù)的不斷推進，社會對于學(xué)生教育中的綜合能力培養(yǎng)越發(fā)看重，綜合能力的培養(yǎng)過程也是為以后的學(xué)習(xí)進行基礎(chǔ)培育，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對于科目知識中的理論以及結(jié)構(gòu)的傳授過程過于看重，對于將學(xué)生進行實踐化培養(yǎng)以及動手實操的教育手法產(chǎn)生了忽視感，這也導(dǎo)致了科學(xué)課的教學(xué)無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，為了對學(xué)生的科學(xué)性思維進行培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該把科學(xué)思維培養(yǎng)過程與其他課程進行融合，這也要求教師通過科目教學(xué)提升個人素質(zhì)以及增強自身教學(xué)效果。

一、在小學(xué)階段踐行科學(xué)思維培養(yǎng)的作用

眾所周知“興趣對于孩子的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有奇效”在我國的最新教育體制改革中，對于小學(xué)階段教學(xué)過程提出了新要求，為了讓整體課堂教學(xué)過程更加貼合于小學(xué)生的性格情況，所以也為了對于學(xué)生的邏輯能力進行提升，為了對學(xué)生關(guān)于新知識的好奇度進行提升，為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求知心，教師需要在教學(xué)過程中設(shè)計相應(yīng)的小故事進行引導(dǎo)性教學(xué)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，并且讓他們對于一些較難學(xué)科產(chǎn)生興趣，避免排斥心理的產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長久的過程，伴隨著知識程度的不斷升高，學(xué)生對于所學(xué)知識的接受程度一定會出現(xiàn)差異，并且在出現(xiàn)較難知識點時，如果教師不能將這一知識點進行整體簡單化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，它們的學(xué)習(xí)效率很難得到有效提升，所以為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要讓學(xué)生對于學(xué)科知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣點，并且通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升教學(xué)整體效果[1]。

學(xué)生對于整體教學(xué)過程的感受性也是比較重要的一點，聽覺視覺等感官上的知識接受能力往往是比較重要的，在一些固定的教學(xué)環(huán)境中，對于比較有刺激度的事物的記憶點會非常深刻，學(xué)生在具體教學(xué)過程中的感受能力是依托于學(xué)生對于教師的授課過程中的某些知識點的接受程度，在進行小學(xué)科學(xué)教育時，教師要對教學(xué)效率進行穩(wěn)步提升，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)化，利用當(dāng)代的多種現(xiàn)代化教學(xué)方式將課堂設(shè)計成更為靈活的學(xué)習(xí)過程，教師要在實際授課過程中與學(xué)生進行適當(dāng)性交流，將學(xué)生之間的合作性能進行提升，并且將解決問題的方式方法進行探究，培養(yǎng)學(xué)生對于客觀角度看待問題的能力，將更加科學(xué)的，更加富有思維方式的解決問題的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)過程，將學(xué)科中的知識點進行深入理解，提升整體學(xué)習(xí)效率。因為我國的應(yīng)試教育以及填鴨式教學(xué)根深蒂固，很多的教師對于教學(xué)過程有著很強的錯誤思維，并且他們只重視理論知識傳授，輕視實踐教學(xué)以及科學(xué)思維能力培養(yǎng)，重視記憶而不是理解，學(xué)生們長期處于一種被動條件下推動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法進行對于知識的有效性學(xué)習(xí)，教師要通過及時的問題處理以及激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維邏輯能力[2]。

二、在小學(xué)階段對于科學(xué)思維進行培養(yǎng)的舉措

在我國的小學(xué)教學(xué)階段進行科學(xué)課程的開設(shè)是對于學(xué)生的科學(xué)性思維比較主要的方式，但是因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡太小，他們的注意力很難集中在某一點，并且他們有著活潑愛動的天性，在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，小學(xué)生很容易會漫無目的的進行玩樂或者沒有針對性的學(xué)習(xí)，所以教室應(yīng)該利用學(xué)生的日常生活情況與教材中的相應(yīng)內(nèi)容進行結(jié)合，讓學(xué)生通過觀察生活中的各種細節(jié)性問題，把生活實際與問題結(jié)合起來，通過觀察得出自己的想法，然后通過教師的正確引導(dǎo)過程，將學(xué)生的思維與探索能力進行鍛煉，科學(xué)性思維是可以通過視覺等方面進行教學(xué)的，長期的系統(tǒng)性訓(xùn)練可以讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的思維方式，科學(xué)教育課是學(xué)生對于科學(xué)知識進行認知的基礎(chǔ)，教師要利用好書中的各種實驗，讓學(xué)生可以對書中的內(nèi)容進行充分的理解，并且可以解決一些生活中的問題，將學(xué)生的獨立思考能力進行培養(yǎng)[3]。

對學(xué)生進行情境化教育是教師在進行教學(xué)的過程中，通過實際例子的引用以及課文情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生可以自主性學(xué)習(xí)，自主性探究，并且通過較為輕松愉快的方式進行學(xué)科知識的導(dǎo)入過程，在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們可以通過靜態(tài)學(xué)習(xí)感受到動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)性思維能力。教師也可以進行班級程度以及小組性質(zhì)的討論，通過將學(xué)生設(shè)計為小組學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，讓學(xué)生把自己的想法進行交流溝通，通過這樣的過程的自主思考問題的能力還有對于解決問題的整體思維方式進行深化探究，對于學(xué)生的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容進行進一步深化與改良，讓學(xué)生通過互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍進行知識學(xué)習(xí)[4]。

總結(jié)：

所以，小學(xué)教育階段中對于科學(xué)課的重視程度應(yīng)該顯著提升，因為小學(xué)科學(xué)課是對于學(xué)生的科學(xué)性思維進行啟蒙的關(guān)鍵時期。并且伴隨著新課標(biāo)的不斷落實，學(xué)校對于科學(xué)思維的培養(yǎng)過程的重視程度應(yīng)該與日俱增，因為科學(xué)思維對于學(xué)生本身以及未來的發(fā)展具有一定的決定性作用，但是因為實踐過程中往往不會一帆風(fēng)順，所以教師也要通過教學(xué)實踐，總結(jié)與改良自身教育手法，將學(xué)生的自學(xué)能力進行有效提升，提升自己的教學(xué)水平，將科學(xué)性的思維能力在學(xué)生中進行普及，讓學(xué)生通過進行教師的教育過程的引導(dǎo)，從而對科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)魅力。

參考文獻：

[1]黃鷺達.在小學(xué)科學(xué)教育中通過美育促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展[J].第二課堂（D），2021（05）：3-4.

[2]宋志華. 淺談小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[C]//.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.，2020：1606-1607.

[3]彭向忠.小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)思維的養(yǎng)成方法分析[J].考試周刊，2020（72）：11-12.

[4]張敬威，蘇慧麗，信海鳳，于偉.小學(xué)科學(xué)教育中實施“有過程的思維呈現(xiàn)”教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（10）：107-112.