王銀飛

摘要：隨著教育事業(yè)快速發(fā)展，職高學(xué)校越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)視域下的職高語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，往往能獲得十分理想的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);職高語文;閱讀策略

隨著我國新課改的持續(xù)推進(jìn)，職高語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)職高生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀過程是學(xué)生、教師、文本聯(lián)合互動(dòng)的過程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性展示的過程。職高生已經(jīng)具備了閱讀能力，但是需要通過教師的有效引導(dǎo)，才能對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，才能體會(huì)到文章的內(nèi)涵，但是教師不能把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，這樣才是真正的有效閱讀教學(xué)。

一、我國職高語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、 重視閱讀積累語文知識(shí)，忽視培養(yǎng)職高生語文能力現(xiàn)階段我國職高語文教師在閱讀教學(xué)過程中，還是把重點(diǎn)放在對(duì)語文知識(shí)的傳授上，要求職高生掌握閱讀材料中所涉及的語文知識(shí)，不重視職高生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。2、閱讀教學(xué)模式落后，枯燥的教學(xué)不能激發(fā)職高生的閱讀興趣現(xiàn)階段我國職高語文教學(xué)模式依然比較單一、枯燥，大多數(shù)教學(xué)模式都是職高生先自主閱讀，然后語文教師講解。這種單一的教學(xué)方式不能激起職高生閱讀的興趣，課堂氛圍不活躍，職高語文教師的壓力也非常大。職高語文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，主導(dǎo)著職高語文課堂教學(xué)過程，職高生只是完成教師布置的閱讀任務(wù)，這樣造成職高語文閱讀教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、職高語文有效閱讀教學(xué)策略

（一）提高老師自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，老師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高綜合能力會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。所以基于核心素養(yǎng)視域下職高語文有效的閱讀教學(xué)，首先老師需要對(duì)核心素養(yǎng)有一個(gè)深入、正確的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)有效促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的重要性。老師在語文閱讀教學(xué)中要積極開展對(duì)閱讀教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生在人文、文學(xué)獲得全面的發(fā)展。語文老師要充分認(rèn)識(shí)到自身在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，在開展課堂教學(xué)之前，要從各個(gè)方面不斷地提高自身的專業(yè)能力與修養(yǎng)。老師只有提高閱讀能力和鑒賞能力，才能在職高語文課堂閱讀教學(xué)中滲透教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)與提高他們的人文素養(yǎng)與閱讀能力。老師也要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，在課堂閱讀教學(xué)中把學(xué)生閱讀興趣與閱讀課程有機(jī)地結(jié)合起來，提高他們的核心素養(yǎng)。

（二）引入學(xué)生自學(xué)模式，培養(yǎng)他們的探究能力

學(xué)生是課堂上最重要的部分，也是知識(shí)的受益者。語文閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生為主體的課堂，基于老師的傳授和內(nèi)心對(duì)知識(shí)的需求進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究才是十分高效的學(xué)習(xí)方法。要把學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲充分激發(fā)出來，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，改變過去的教學(xué)方式。在基于核心素養(yǎng)視域下，應(yīng)該采取先學(xué)后教的學(xué)習(xí)探究方式[4]。老師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容開展自主的探究學(xué)習(xí)，通過自我的探究，獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用這種自學(xué)模式也能讓學(xué)生養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，為后面的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)自我的核心素養(yǎng)。具體的做法就是根據(jù)實(shí)際情況因材施教。例如，老師在語文閱讀教學(xué)中，開展文章閱讀之前，向讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，當(dāng)然也不是漫無目的預(yù)習(xí)，老師要為他們安排一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去了解文章內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣就對(duì)學(xué)生的閱讀效果有了檢驗(yàn)。通過課前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容的方法，鍛練了在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生自主的探求能力，也讓他們逐漸養(yǎng)成良好的自我閱讀習(xí)慣。在這方面，老師為學(xué)生設(shè)置的問題也十分重要，圍繞這節(jié)課所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容老師安排的預(yù)習(xí)問題要完全能體現(xiàn)課文要表達(dá)的主題，難度同時(shí)也不要太高。問題的難度要以學(xué)生通過自我的預(yù)習(xí)或探究就能找到答案為最好的效果。通過有針對(duì)性、有目的性，難度十分適應(yīng)的設(shè)置問題，老師讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容開展深入的探究預(yù)習(xí)，能充分了解閱讀內(nèi)容的內(nèi)在邏輯、內(nèi)涵，和文章作者要傳達(dá)的思想情感。通過對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，獲取知識(shí)，這樣的過程能讓學(xué)生得到十分高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）在閱讀課堂教學(xué)中引入更多的、多樣化的閱讀內(nèi)容

組成相對(duì)獨(dú)立的閱讀單元。職高語文教材對(duì)于閱讀教學(xué)來說具有眾多的優(yōu)勢(shì)和作用。但是以職高生為主體的閱讀教學(xué)，不管職高語文教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式如何的創(chuàng)新和改革，從職高生的角度來說，激發(fā)閱讀興趣最直接、最有效的方法是讓其自行選擇閱讀素材。當(dāng)然在選擇感興趣的閱讀素材的時(shí)候，不能離開語文教師的引導(dǎo)。其次，職高語文教師要及時(shí)地向職高生推薦有可能激發(fā)職高生閱讀興趣的、具有教育意義的閱讀素材。最后，職高語文教師要鼓勵(lì)職高生把課外書籍帶入課堂。職高語文教師可以每周抽出兩節(jié)課時(shí)間，讓職高生自帶感興趣的課外書在課堂上進(jìn)行閱讀，教師還可以把語文課堂移入到閱覽室或圖書館，鼓勵(lì)職高生互相交換書籍，并進(jìn)行讀后感的交流和分享。職高語文教師要充分地尊重職高生閱讀傾向，要對(duì)職高生的閱讀領(lǐng)域進(jìn)行開拓，要對(duì)職高學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，要盡量為職高學(xué)生開拓出課堂以外的閱讀空間。因此，有效提高職高生閱讀學(xué)習(xí)效果和效率的最有效途徑是閱讀教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

結(jié)束語：老師把課文內(nèi)容和課外閱讀任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的融合，能讓學(xué)生的閱讀能力大幅 得到提升，這也是建立職高閱讀高效課堂和培養(yǎng)核心素養(yǎng)十分有效的方式。并且通過提高老師自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;引入學(xué)生自學(xué)模式，培養(yǎng)他們的探究能力;豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;對(duì)閱讀主題和內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，提升核心素養(yǎng)，通過在職高語文課堂上實(shí)施有效閱讀的策略，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

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