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        素質(zhì)教育背景下初中地理課堂分層教學(xué)策略探究

        2022-06-07 00:46:28林雪琴
        關(guān)鍵詞:初中地理分層教學(xué)

        林雪琴

        摘要:想要在初中地理課堂上開展分層教學(xué),教師就必須明白分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),首先分層教學(xué)可以將知識點(diǎn)分層通過這樣一種方式,學(xué)生在理解的過程中會更加輕松,但學(xué)生在理解了每一層的知識點(diǎn)之后,學(xué)生還需要對知識點(diǎn)進(jìn)行一個融會貫通的過程,通過這個過程來將一整個分層的知識點(diǎn)融合成原本的知識點(diǎn),這對學(xué)生來說有一定的難度,但學(xué)生只要徹底地理解了每一層的知識點(diǎn),那他在融會貫通的過程中就不會遇到任何的困難。同時這樣一種方式對學(xué)生知識框架的構(gòu)建也有非常大的提升,學(xué)生可以根據(jù)分層教學(xué)之中的知識點(diǎn)來對一些大的較為廣泛的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。

        關(guān)鍵詞:初中地理;分層教學(xué);知識點(diǎn)分層;融會貫通;知識框架

        分層教學(xué)是一種非常不錯的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是完全不同的教學(xué)方式,在遇到一些較為困難的知識點(diǎn)時,教師會一點(diǎn)一點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行分層講解,然后讓學(xué)生直接理解一整個知識點(diǎn),選擇了一種完全不同的道路,它通過將一些較難較大的知識點(diǎn)進(jìn)行分層,分解成幾個較小的知識點(diǎn),通過讓學(xué)生理解這幾個較小的知識點(diǎn)來讓學(xué)生理解一整個知識點(diǎn),這對學(xué)生的理解有著一定的提升。同時學(xué)生在理解之后,也會因?yàn)槔斫獾倪^程更而高興,在運(yùn)用的時候更加輕松。

        一、知識點(diǎn)分層輔助學(xué)生理解

        通過知識點(diǎn)分層的方式來輔助學(xué)生理解的話,對學(xué)生幫助是非常大的,因?yàn)榻處熓屈c(diǎn)分層,意味著將一整個較為困難的知識點(diǎn)分解成幾個層面,然后讓學(xué)生在這幾個層面之中慢慢地進(jìn)行探索,因?yàn)閷⒁徽麄€較為困難的知識點(diǎn)分解成了幾個層面,那這幾個層面所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)的量就不會特別大,那學(xué)生依靠自己基礎(chǔ)的知識量,可以較為輕松的解決這幾個知識點(diǎn)的。同時,學(xué)生只要將這幾個層面理解了,那他在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就會可以更加輕松地理解這一整個知識點(diǎn),這對學(xué)生的幫助是非常大的。

        例如,教師在講解地形和地勢的時候,就會在最開始的時候嘗試著借助知識點(diǎn)分層的方式來輔助學(xué)生理解知識點(diǎn),因?yàn)榈匦魏偷貏輰W(xué)生來說是比較熟悉,但又是比較陌生的學(xué)生,只是見過地形和地勢,但卻沒有對這種東西有著特別多的了解,因此教師可以在開始之前將這一章節(jié)的知識點(diǎn)分為地形和地勢兩個層面,這樣的話學(xué)生只需要單獨(dú)的去理解其中某一個知識點(diǎn),然后再對另一個知識點(diǎn)進(jìn)行一個觸類旁通,這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松,且這些的章節(jié)的知識點(diǎn)并不需要學(xué)生融會貫通,對學(xué)生本身的幫助是非常大的。

        二、構(gòu)建良好的知識框架

        知識框架這種東西就相當(dāng)于字典,學(xué)生的成長就相當(dāng)于往字典里不斷增加字?jǐn)?shù)的過程,而知識框架就相當(dāng)于字典的目錄,這種情況下如果教師能夠借助分層教學(xué),將一個大的融合的知識點(diǎn)通過分層的方式拆解成幾個小的知識點(diǎn),那學(xué)生在對這個大的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納收集的時候,就可以根據(jù)它的前身,也就是那些小的知識點(diǎn)進(jìn)行分類,學(xué)生在需要這些小的知識點(diǎn)時,也會對這個大的知識點(diǎn)進(jìn)行一個復(fù)習(xí),以此往復(fù),學(xué)生的知識記憶就會更加深刻,且學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中也會不斷的加深理解,對學(xué)生自身的幫助是非常大的。

        例如,教師在講解河流的時候,就會嘗試著幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識框架,因?yàn)楹恿鲗ξ覀兊膸椭欠浅4蟮?,我們的生命需要水源如果沒有河流的話,那我們就根本沒辦法很好地生活下去,因此教師可以在講解開始之前嘗試著幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的知識框架,讓學(xué)生在面對河流或者水資源方面的知識點(diǎn)時,能夠下意識地將這一方面知識點(diǎn)歸納到一起,學(xué)生在歸納的過程中也會對之前的知識點(diǎn)進(jìn)行一個復(fù)習(xí),這對學(xué)生來說是一個非常好的消息,學(xué)生也會因此得到顯著的提升。這對學(xué)生記憶力以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有一定的幫助。

        三、引導(dǎo)學(xué)生開展融會貫通

        融會貫通對一個學(xué)生的幫助也是非常大的,因?yàn)榻處熑绻_展分層教學(xué),將一個較大的知識點(diǎn)分解成幾個層面的話,那學(xué)生就需要將這幾個層面進(jìn)行一個融會貫通。因?yàn)檫@幾個層面的前身是一個整體的知識點(diǎn),但學(xué)生理解的并不是這一個整體的知識點(diǎn),而是這幾個層面的知識點(diǎn),這種情況下如果學(xué)生不進(jìn)行一個融會貫通的話,那他對這一整個知識點(diǎn)還是沒辦法理解。因此教師需要引導(dǎo)著學(xué)生開展融會貫通,并且學(xué)生只要理解了知識點(diǎn),那他在融會貫通的過程中就不會遇到任何的阻礙。如果學(xué)生沒辦法融會貫通,那就意味著他有的地方?jīng)]理解,教師就可以很好地幫助學(xué)生重新理解。

        例如,教師在講解氣候的時候,就會在最開始的時候?qū)⒅R點(diǎn)分層,并且在講解結(jié)束之后,教師可以讓學(xué)生主動地去進(jìn)行融會貫通,因?yàn)闅夂蛴兄鞣N各樣的變化,就比如說風(fēng)雷雨雪之類的學(xué)生需要掌握這些氣候的變化,教師在臨近開始之前可以將氣候分為幾種常見的氣候,然后讓學(xué)生去進(jìn)行理解,因?yàn)槟骋环N氣候的變化對于學(xué)生來說是比較容易理解的,教師還需要在學(xué)生理解完成之后,讓學(xué)生將這些氣候歸納到一起。這樣的話學(xué)生的理解就會有一群知識點(diǎn)融合為一整個知識點(diǎn)。

        總而言之,想要在初中地理課堂上開展分層教學(xué)法,教師就必須針對學(xué)生做出一定的改善。教師如果沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個融會貫通的話,那學(xué)生還是沒辦法掌握這一整個知識點(diǎn),因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行一個引導(dǎo),并且在引導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題,幫助學(xué)生解決。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊天鳳. 素質(zhì)教育背景下初中地理課堂分層教學(xué)策略探究[J]. 新課程,2022,(09):106-107.

        [2]馬騰亮. 關(guān)注個體差異 促進(jìn)教學(xué)均衡化——淺談初中地理分層教學(xué)舉措[J]. 名師在線,2021,(30):60-61.

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