馮國麗 林少華 毛東明

摘要：在小學(xué)這個學(xué)習(xí)階段中，對一個人的學(xué)業(yè)生活而言，是必不可少的，是影響中小學(xué)生身心發(fā)展的一個重點。語文作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，對中小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展影響意義很大，而學(xué)習(xí)語文也能夠有助于學(xué)校對其他科目的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能，老師們需要改變傳統(tǒng)的方式進行課堂教學(xué)。而長文短教教學(xué)方式的合理運用，則能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文主要以部編版語文教材四年級下冊《小英雄雨來》教學(xué)為例，采用長文短教提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：長文短教;提升質(zhì)量;小英雄雨來;教學(xué)效率

隨著社會的發(fā)展，社會各界對家庭教育的日益關(guān)注，中小學(xué)生成為祖國未來的花朵，其成長受到社會各界的重視。老師在課堂中要持續(xù)地完善教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，進而持續(xù)地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而長文短教教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，可以促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，從而調(diào)動學(xué)生對語文教學(xué)的積極性，也有助于改善課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)語文課堂中，運用長文短教教學(xué)法對學(xué)生產(chǎn)生的積極意義很大。

一、深入具體語境，理解課文字詞

（1）引出問題：“這是一個發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的故事。文中有哪些詞語是你不熟悉的，無法理解的？”

（2）相互交流：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，釋疑解惑，教師及時指導(dǎo)。

（3）回歸語境：引導(dǎo)學(xué)生用多種方式解讀單詞。

二、提升閱讀速度，提取課文信息

課后練習(xí)："為什么說雨來是小英雄？"帶著這種疑問，試著以更快的速度默讀課文。四年級學(xué)生的閱讀能力，由大聲誦讀慢慢過渡到默讀和自主閱讀。長文的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和速度的最好機會。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中總結(jié)提升讀寫速度的經(jīng)驗：讀語文文章時要集中注意力，碰到不懂的詞語就要繼續(xù)讀，不能停下，讀連詞成句。同時，老師也要注意指導(dǎo)學(xué)生，閱讀速度的培養(yǎng)并非單純地要求閱讀快慢，而只是在理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度，做到積極的閱讀，并利用閱讀從課文中獲得有效信息，特別來說明文中的重點事件。

以這節(jié)課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點。首先是圈出文中的人物：快速瀏覽課文，圈出文中出現(xiàn)的人物，分別是雨來、鐵頭、母親、女教師、父親、李叔叔、日本鬼子、平頭軍官。二是梳理角色關(guān)系：主角是雨來，理清其他人物與雨來的關(guān)系。

三、品讀課文詞句，感受人物形象

正文標(biāo)題是《小英雄雨來》，由人物形象（英雄）+人物名字（雨來）構(gòu)成。"為何說雨來的小英雄？"這是一個直接指向全文內(nèi)容與人物形象特征有關(guān)的問題。當(dāng)作者將這個問題設(shè)置于課后練習(xí)中，通過這個題目，老師就能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入地分析教材內(nèi)容，并研究人物形象。

（1）首先提出思考問題："為什么雨來是小英雄？"并帶著這個疑問，以較快的速度默寫了課文。學(xué)生可"看三條線"，并帶著疑問思考，停在重點區(qū)域上作記號。

（2）文本句子分析。1"雨來剛到正廳，就見幾十把鋒利的刺刀從前門進來，就跑到后院去了雨來沒有理他，仿佛踩著風(fēng)，不停往后院跑。"學(xué)生們評論道，交流：怎么雨來走得這樣快？教師們總結(jié)道：雨來可以走出去轉(zhuǎn)移日本鬼子的注意力，以掩護李叔。雨來走的越快，日本鬼子走得也快，李叔就更安全，可見雨來很機智。②"扁鼻子軍官的眼神頓時變得兇惡可怕他的肚子撞到了炕邊。"老師：學(xué)生們從這句子中體會到了什么？學(xué)生們：鬼子是兇殘的、狠毒的。老師：什么時候還顯示出了鬼子的兇惡？學(xué)生：日本鬼子的行為。老師：對于鬼子的毒打，雨來還是咬牙說沒看見。你有什么感受？學(xué)生：雨來堅強而不屈。

（3）感受人物形象。感受英雄事跡來源：雨來不為甜言蜜語所惑，這是因為...（引讀）我們都是中國人，我們深愛我們的祖國。風(fēng)雨來被打不屈服是因為愛...（引讀）我們都是中國人，我們深愛我們的祖國。此時，你要對雨來說些什么？

四、賞讀文章景句，升華課文情語

盡管這篇文章用了很多的篇幅來刻畫人物心理，但還鄉(xiāng)河的場景仍然有三個。這些文章對景色的描述并不是可有可無的，它還蘊含著語言的美感，需要學(xué)生們細細品味。作者還在課后練習(xí)三中，作了明確的練習(xí)指導(dǎo)："還鄉(xiāng)河的景色在文中寫了很多遍，找出來讀一讀，再來說說這些景色的作用。"

經(jīng)過學(xué)生們的討論和交流，老師總結(jié)道：“課文的第一自然段描繪了魯花村的美麗景色。雨來就生活在這樣一個村子里，這是他的成長環(huán)境，他熱愛他的家鄉(xiāng)，所以他勇敢地和機智的鬼子作斗爭。文中第42段對場景的描述，是在扁鼻軍官大喊射雨來之后突然出現(xiàn)的。在優(yōu)美的環(huán)境中，槍聲響起，鬼子的殘暴與血腥越發(fā)凸顯。很自然地，當(dāng)河岸上的人們焦急地盼望著雨落下來的時候，課文第51段對段中景色的描述就出現(xiàn)了。

結(jié)束語：綜上所述，長文短教教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生知識的掌握，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感同身受的了解文章內(nèi)容，從而加深思維與情感的感受，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，并促進了課程目標(biāo)高效率的實現(xiàn)。所以，在學(xué)校語文教育中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過新的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)生活奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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