馮海英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文訓(xùn)練是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大瓶頸。文章重點(diǎn)探討了小學(xué)生語文作文修改能力的培養(yǎng)策略，包括提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變作文評(píng)改觀念;借助教師作文評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文修改方法;采取有效教學(xué)措施，讓學(xué)生獲得更多修改作文的方法;充分借助家長(zhǎng)評(píng)改的力量，拓展多元評(píng)改等方面，以期給小學(xué)語文作文教學(xué)提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?修改能力 ?培養(yǎng)策略

一、提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變作文評(píng)改觀念

實(shí)踐論認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)事物一般都是按照“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”這一規(guī)律進(jìn)行的。在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，教師如果不讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，而是由自己代替學(xué)生活動(dòng)的話，那么學(xué)生是不可能理解這些知識(shí)的，更不能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力。

面對(duì)一篇小學(xué)語文作文任務(wù)，學(xué)生一般要經(jīng)過選材、構(gòu)思、寫作和修改這四個(gè)步驟才算完成寫作。然而，在作文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師只注重前三個(gè)步驟，不重視學(xué)生完成作文后的修改、自我反饋、自我評(píng)價(jià)。葉圣陶老先生曾提出主張，教師應(yīng)讓學(xué)生自改作文，所以教師應(yīng)積極研究和踐行先進(jìn)的教育理念，克服不放心、怕麻煩的消極想法，竭盡所能地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)一步提高學(xué)生自我修改作文的能力。

二、借助教師作文評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文修改方法

首先，教師可以布置一篇作文，在認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的作文后，從中分別選擇一篇寫得非常不錯(cuò)、一篇寫得比較好和一篇寫得一般的作文，并將這三篇作文當(dāng)作修改例文，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份，要求學(xué)生閱讀這三篇作文，然后提出自己的修改意見。

其次，教師在課堂上當(dāng)眾示范，運(yùn)用正確的修改符號(hào)對(duì)三篇作文進(jìn)行調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生知道在修改作文時(shí)應(yīng)如何正確使用修改符號(hào)，隨后找出這三篇作文中的閃光點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行合理賞析，并做好批注。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看作文的格式是否正確，書寫是否工整，有沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字或病句等。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心是否明確，選材有沒有圍繞中心、是否具有代表性，文章的結(jié)構(gòu)是否清晰、過渡是否順暢，首尾是否呼應(yīng)等方面對(duì)作文進(jìn)行修改。

最后，教師應(yīng)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)語的寫法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃的專門指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文修改能力得到逐步的提升。

值得注意的是，每個(gè)學(xué)生修改作文的速度是不一樣的，教師應(yīng)予以及時(shí)關(guān)注，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師需要運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)作文存在的主要問題進(jìn)行面批面改。如果學(xué)生不能夠很好地掌握作文書面批改的方法，那么教師可以讓學(xué)生先批改作文，再將出現(xiàn)類似問題的學(xué)生集中起來進(jìn)行面談，逐一指出需要批改的地方，并向他們解釋為什么這樣修改，最后讓學(xué)生大聲朗讀兩遍所修改的作文。這樣一來，學(xué)生能夠從整體上理解教師修改的目的和作用。

此外，教師應(yīng)適時(shí)在學(xué)生旁邊提示需要修改的地方，讓他們學(xué)會(huì)自改。在學(xué)生完成作文修改之后，教師再將學(xué)生集中起來對(duì)他們進(jìn)行面批。教師對(duì)每位學(xué)生對(duì)癥下藥，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還能夠逐步提升學(xué)生的寫作能力和水平。

三、采取有效教學(xué)措施，讓學(xué)生獲得更多修改作文的方法

首先，教師應(yīng)上好作文評(píng)改課，引導(dǎo)他們修改作文。教師可以從學(xué)生的作文中挑選一篇評(píng)改目標(biāo)針對(duì)性比較強(qiáng)的，在顯示屏上放大這篇作文，讓學(xué)生認(rèn)真默讀，仔細(xì)琢磨，隨后進(jìn)行小組討論，最后學(xué)生自由交流，各抒己見。

例如，教師可以用作文《放學(xué)后的籃球比賽》的開頭來舉例，看看學(xué)生們?cè)u(píng)改作文的情況。作文開頭是這樣的：“放學(xué)之后，同學(xué)們紛紛來到籃球場(chǎng)上看比賽。”學(xué)生1寫道：“文章一開始就說明了時(shí)間是‘放學(xué)之后’，地點(diǎn)是‘籃球場(chǎng)’，人物是‘同學(xué)們’，事件‘籃球比賽’，這樣就扣題了?！睂W(xué)生2寫道：“我認(rèn)為開頭不具體，沒有寫出同學(xué)們是怎樣來到籃球場(chǎng)的?！边@時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生2的見解緊扣了“修改目標(biāo)”。那么，怎樣才能寫得更加具體呢？這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“如果大家能寫出當(dāng)時(shí)的天氣怎樣，同學(xué)們的表情怎樣，那么籃球場(chǎng)上的氣氛就可以寫得更加活躍了?！睂W(xué)生們開始開動(dòng)腦筋，紛紛舉手。學(xué)生1說出自己的想法：“火辣辣的太陽剛剛收斂了一些，同學(xué)們就慢悠悠地向籃球場(chǎng)走去。”學(xué)生3說：“這句話有點(diǎn)不合理。既然同學(xué)們都等不及太陽落山，那么走向籃球場(chǎng)應(yīng)該是急匆匆的而不是慢悠悠的?！边@時(shí)，教室里像炸開了鍋一樣，學(xué)生們紛紛開始議論起來。教師趁機(jī)說：“大家討論得都非常好，修改作文就是要求大家細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)琢磨。我給大家提個(gè)問題：‘我們?cè)撊绾蚊枋龌@球場(chǎng)的環(huán)境，才能和同學(xué)們的喜悅心情相吻合呢？’”沉思片刻后，學(xué)生4說：“我們?cè)谖恼麻_頭再增加一些帶有感情色彩的話就可以了。例如‘火辣辣的太陽剛剛收斂了一些，一絲涼風(fēng)就靜悄悄地溜進(jìn)了教室，它驅(qū)散了我們內(nèi)心的疲憊和煩躁……’”討論最后，教師可以進(jìn)行總結(jié)：“開頭是環(huán)境描寫，我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要考慮如何通過環(huán)境描寫來襯托人物的心情，因?yàn)榄h(huán)境描寫是為表達(dá)文章中心服務(wù)的?！?/p>

其次，教師應(yīng)大膽讓學(xué)生試改作文，以此培養(yǎng)他們的作文評(píng)改能力。學(xué)生在評(píng)改課中受到啟發(fā)后會(huì)主動(dòng)思考問題，而且已經(jīng)掌握了基本的修改方法，這時(shí)，教師可以讓他們?cè)嚫牧恕Ｔ谠嚫那?，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一份準(zhǔn)備好的典型習(xí)作，學(xué)生可以進(jìn)行旁批、總批、修改。修改好后進(jìn)行小組交流，隨后每組選出一個(gè)代表發(fā)言。

例如，教師可以用評(píng)改《我的媽媽》檢驗(yàn)學(xué)生的評(píng)改能力是否提高了。這篇作文可以分成五段：第一段寫媽媽心地善良，大家都稱贊媽媽很賢惠;第二段寫媽媽教育子女不要貪吃，出門不能惹是生非;第三段寫媽媽非常關(guān)心大媽;第四段寫媽媽教育子女不能忘記別人的恩情;最后一段寫我應(yīng)該感謝媽媽。總體來說，這篇作文里寫出了媽媽勤勞、簡(jiǎn)樸、寬厚、賢惠、教子嚴(yán)格等優(yōu)良品質(zhì)。但是，整篇文章的選材比較散亂，重點(diǎn)不突出，教師可以摘取其中的前兩段，針對(duì)學(xué)生的評(píng)改情況談?wù)勊麄冊(cè)u(píng)改作文的能力。

“媽媽是一位普通的農(nóng)村中年婦女，由于媽媽心地善良，獲得了“賢惠”之美譽(yù)。媽媽從來不講究吃和穿，所以教育小孩也不能講究吃和穿，而且說吃得好穿得好有什么用呢？你看看村里那些好吃的小孩多么招人討厭，大家雖然不會(huì)當(dāng)面說他們，但是背地里有多少人在議論他們。你們出門在外也要好好的，不能到處惹是生非。媽媽的這些話給我留下了深刻的印象?！?/p>

學(xué)生經(jīng)過試改后，再進(jìn)行小組討論，教師讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言。第一組的代表說：“第一段寫媽媽心地善良，大家都稱贊媽媽賢惠。然而，第二段沒有接著第一段的內(nèi)容寫下去，而是寫媽媽教育小孩不能好吃，出門在外不能惹是生非，還寫媽媽說吃得好穿得好有什么用，這明顯觀點(diǎn)不一致?！钡诙M的代表說：“文章是總分結(jié)構(gòu)，第一段是總括，如果保留第二段的話，第一段應(yīng)加上‘媽媽教育小孩非常嚴(yán)格’這句話。第二段中的‘有什么用呢’可以換成‘目前家里條件還不允許’?！钡谌M的代表說：“媽媽說好吃的小孩背地里有多少人在議論他們，難道媽媽教育小孩的目的就是怕別人議論嗎？既然媽媽很賢惠，那么背地里就不應(yīng)該說好吃的小孩的壞話?！钡谒慕M的代表說：“媽媽用實(shí)例來教育小孩，這并不是說壞話，即使好吃的小孩聽見了，也不會(huì)責(zé)怪的。”

在這一過程中，學(xué)生仿佛來到了自由的王國(guó)，思維異?；钴S，且急于表達(dá)自己的想法，他們相互啟發(fā)和補(bǔ)充，評(píng)改作文的能力得到了逐步提高。在評(píng)改后，學(xué)生的作文提綱基本上能夠緊扣中心，選材內(nèi)容也更有層次感。

再次，教師應(yīng)將修改權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诨ピu(píng)和自評(píng)中逐步形成自主評(píng)改的習(xí)慣。在學(xué)生積累了評(píng)改作文的經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以把修改作文的權(quán)利交給他們，讓學(xué)生在互評(píng)自評(píng)中獨(dú)立行走。大量教學(xué)實(shí)踐表明：讓學(xué)生充當(dāng)教師來評(píng)改他人的作文，他們心中的自豪感會(huì)油然而生。同時(shí)，在評(píng)改的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生擁有積極的心理。

此外，在評(píng)改前，教師可以先瀏覽學(xué)生的作文，將它們進(jìn)行分類搭配，隨后讓學(xué)生互評(píng)互改，評(píng)改完后再交換意見。如果有意見不一致的地方，教師還可以請(qǐng)學(xué)生高手來指導(dǎo)。值得注意的是，在學(xué)生評(píng)改的過程中，教師可以在教室里巡視，幫助學(xué)生解決有爭(zhēng)議的問題。

四、充分借助家長(zhǎng)評(píng)改的力量，拓展多元評(píng)改

眾所周知，家長(zhǎng)在學(xué)生的教育過程中起著非常重要的作用，而且家長(zhǎng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)效果比教師對(duì)學(xué)生的集體輔導(dǎo)效果要好得多。因此，教師一定要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的習(xí)作評(píng)改。

首先，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作情況與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)交流，讓家長(zhǎng)充分了解該階段對(duì)學(xué)生的寫作要求。教師還要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步交流寫作方法，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生寫作時(shí)以鼓勵(lì)為主，多表揚(yáng)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

其次，針對(duì)同一篇作文，教師應(yīng)組織好多元化的修改方式，包括教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在修改過程中，評(píng)改者應(yīng)采用不同的色彩進(jìn)行標(biāo)注，評(píng)語也應(yīng)多元化，這樣可以讓學(xué)生綜合其他人的修改意見，汲取有效的建議和意見，從而提升自己的寫作能力。與此同時(shí)，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，及時(shí)反饋?zhàn)魑男薷膶?duì)學(xué)生寫作能力的影響，讓家長(zhǎng)感受到教育的合力，也激發(fā)家長(zhǎng)的評(píng)閱興趣，進(jìn)一步營(yíng)造親子之間的良好氛圍。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活選擇作文評(píng)改辦法。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，事先通讀所有學(xué)生的作文，找出他們作文中的共性與個(gè)性問題，然后精心挑選修改例文，明確修改重點(diǎn)和討論的要點(diǎn)。在學(xué)生作文修改過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熟讀作文的習(xí)慣，耐心引導(dǎo)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們。此外，教師應(yīng)充分了解家長(zhǎng)修改情況，隨后再給學(xué)生的作文進(jìn)行批閱和評(píng)分。如此一來，學(xué)生修改作文的能力、寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到一定的提高。

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（作者單位：廣東省臺(tái)山市深井鎮(zhèn)小江小學(xué)）