摘要：目前，雖然各地的綜合實(shí)踐活動開展得如火如荼，但在實(shí)際開展過程中仍存在學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)單一、技術(shù)支撐不足、實(shí)踐效果不佳等問題。本文以蘇州市吳中區(qū)的實(shí)踐探索為例，提出了綜合實(shí)踐活動的技術(shù)環(huán)境和應(yīng)用模式兩步走的策略，并從工作機(jī)制、技術(shù)升級和區(qū)域推進(jìn)策略等方面對推動綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;物聯(lián)網(wǎng);實(shí)施策略

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）11-0094-03

● 問題的提出

綜合實(shí)踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，但是在實(shí)際的活動開展過程中卻普遍存在以下問題：

①學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)單一。在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，教師常常忽視從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計、組織、實(shí)施活動課程，課程組織形式還是以教師講授或參觀游覽的形式為主，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施表面化，“知”“行”不統(tǒng)一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

②技術(shù)支撐不足，學(xué)習(xí)資源短缺。綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐課程、活動課程，需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗(yàn)的機(jī)會，但目前大多數(shù)學(xué)校和課程相關(guān)的技術(shù)支撐不足。另外，真正意義上的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教材很少，相關(guān)課程資源也不夠豐富。

③實(shí)施效果不佳。各地都建設(shè)了綜合實(shí)踐基地，但其課程內(nèi)容和教學(xué)組織與普通學(xué)校在學(xué)段、學(xué)科的銜接上還存在一定的問題，再加上受時間和空間的限制，活動缺乏持續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)以“體驗(yàn)”為主，缺少“體悟”“體認(rèn)”，無法深入學(xué)習(xí)，效果不佳。

針對存在的問題，需要探索新形勢下中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的新方法、新模式來提升學(xué)生綜合素質(zhì)，真正貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

● 建構(gòu)虛實(shí)融合的綜合實(shí)踐活動環(huán)境

1.研制虛擬的智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺

筆者所在區(qū)域研制了智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺包括多個模塊，使用角色分為學(xué)生、教師、管理員三類。學(xué)生通過平臺可以完成課程管理、消息管理和資源管理。教師可以在學(xué)習(xí)平臺上完成開設(shè)課程、上傳和收藏資源、評價學(xué)生作品等功能。管理員是整個平臺的審核員，可以對全區(qū)的師生進(jìn)行用戶管理，也可以對平臺的課程和資源進(jìn)行審核等。

智慧生態(tài)教育學(xué)習(xí)平臺設(shè)有基地空間、學(xué)習(xí)中心、物聯(lián)數(shù)據(jù)、主題資源多個板塊，可覆蓋全區(qū)所有師生，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證，滿足師生在線學(xué)習(xí)觀察的需求。在實(shí)踐活動過程中，師生可以隨時通過平臺物聯(lián)數(shù)據(jù)板塊在移動終端查看物聯(lián)設(shè)備所感知采集到的視頻圖像、溫度、光照、二氧化碳濃度、濕度等環(huán)境數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊數(shù)據(jù)可以對往期數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對有價值的數(shù)據(jù)圖截圖，將體會、疑問記錄下來，形成圖文并茂的觀察日記。

2.搭建實(shí)體的創(chuàng)新實(shí)踐室和綜合實(shí)踐基地

智慧生態(tài)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室教學(xué)空間在學(xué)生的上課環(huán)境、桌椅的布局、使用的探究工具上與普通的專用教室有所不同。環(huán)境的布置主要是增加了數(shù)字大屏，可以展示匯總的物聯(lián)數(shù)據(jù)，展示不同周期的植物生長照片和課程內(nèi)容。桌椅一般是可移動的桌椅，方便學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。探究的工具配置了智慧生態(tài)土培、水培等種植設(shè)備和移動終端，學(xué)生可以在創(chuàng)新實(shí)踐室進(jìn)行線下觀察操作，在家里可以通過移動端遠(yuǎn)程觀察。另外，在校園和綜合實(shí)踐基地還安裝了視頻采集和環(huán)境感知設(shè)備，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供更為充分詳實(shí)的數(shù)據(jù)資源和真切的實(shí)踐體驗(yàn)。

● 區(qū)域?qū)嵤┎呗?/p>

1.組建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新工作機(jī)制

筆者所在區(qū)域確定了“領(lǐng)導(dǎo)小組+基地+學(xué)校”的項(xiàng)目制分層管理模式。領(lǐng)導(dǎo)小組由區(qū)相關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)組成，任務(wù)是負(fù)責(zé)監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展，協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的研究任務(wù)，及時調(diào)整研究方案?；厥菄沂痉缎跃C合實(shí)踐基地區(qū)中小學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)校，對區(qū)內(nèi)所有學(xué)校開放綜合實(shí)踐課程，負(fù)責(zé)開設(shè)移動物聯(lián)環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動課程的線下實(shí)施。學(xué)校按照各自實(shí)際情況申請進(jìn)入核心成員組，由領(lǐng)導(dǎo)小組確定是否審核通過，核心成員組管理由基地總負(fù)責(zé)。

核心成員組成員每月一次研討活動，促進(jìn)學(xué)校間的溝通，幫助項(xiàng)目組教師專業(yè)發(fā)展。按照研究內(nèi)容的不同，核心組成員進(jìn)行了相應(yīng)分組，開展抱團(tuán)式研究。階段性地開設(shè)課題研討課，并進(jìn)行匯報展示，同時要求區(qū)內(nèi)學(xué)校相關(guān)教師現(xiàn)場聽課，擴(kuò)大基于移動物聯(lián)的綜合實(shí)踐活動課程在區(qū)內(nèi)的影響力。

2.研制課程改革范式，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

（1）課題引領(lǐng)，建構(gòu)新范式

項(xiàng)目組以課題為引領(lǐng)，通過課題研究形成了一套基于移動物聯(lián)環(huán)境的綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)新范式（如下圖），即以學(xué)生為主體，以智慧生態(tài)為研究主題，借助移動物聯(lián)設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主確定研究主題、制訂研究計劃、進(jìn)行成果展示、自主拓展研究，在整個活動中教師只起輔助引導(dǎo)的作用，這樣的方式改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（2）整體推進(jìn)，研制新模式

一是1+N研究模式。1是1個基地，即區(qū)中小學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)校，N指區(qū)內(nèi)各中小學(xué)?；貙W(xué)校創(chuàng)建課程并組織課程的實(shí)施，區(qū)內(nèi)其他學(xué)校加入該課程，按照基地學(xué)校提供的課程內(nèi)容進(jìn)行校內(nèi)+基地實(shí)踐。例如，“網(wǎng)絡(luò)田園——水稻一生”項(xiàng)目，由基地學(xué)校開設(shè)基于物聯(lián)網(wǎng)的春種、夏長、秋收、冬釀四季綜合實(shí)踐活動，學(xué)生除了在指定的時間去基地完成特定的綜合實(shí)踐活動之外，其余時間在學(xué)校完成相應(yīng)的課程內(nèi)容。

二是N+1區(qū)域?qū)Ρ妊芯磕Ｊ?。N指區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校，1是指1個主題，是指區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校針對同一主題進(jìn)行對比研究。以基于移動物聯(lián)的氣象對比研究為例，探究學(xué)?？梢曰谀骋粋€主題進(jìn)行對比研究。例如，探究同一天中不同校園環(huán)境濕度的不同，某中心小學(xué)是一所鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，地處太湖邊，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，處于鎮(zhèn)中心，某小學(xué)是一所城區(qū)學(xué)校，地處市中心，三所學(xué)校的學(xué)生可以通過移動物聯(lián)氣象設(shè)備觀察和記錄環(huán)境的溫度、濕度、二氧化碳、光照等數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行對比研究。

三是N+N研究模式。N指N個學(xué)校和N個主題，各所學(xué)?？梢源_定各自不同的研究對象在移動物聯(lián)環(huán)境下進(jìn)行不同的探究活動。例如，研究土壤對種子的萌發(fā)的影響，可以利用智能土培箱觀察記錄土壤的濕度、PH值、EC值、磷鉀含量等，探究河土和山土對種子萌發(fā)的不同影響;研究水生植物或動物的生長，通過水下的物聯(lián)設(shè)備測試水質(zhì)的清潔度和微量元素等數(shù)據(jù)研究其對動植物的生長的影響等。

3.五育并舉，提出新主張

通過物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開展綜合實(shí)踐活動，并在活動中融入勞動教育、審美教育、品德教育等，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。例如，“網(wǎng)絡(luò)田園——水稻一生”項(xiàng)目，融合了插秧、制作綠豆湯、燒菜飯等勞動教育，又滲透了珍惜糧食、學(xué)會感恩等道德教育，又包含制作自然筆記、設(shè)計宣傳小報等審美教育。

● 創(chuàng)新與展望

1.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了綜合能力

改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時，學(xué)生在探究過程中需要搜索資料、動手操作、合作探究、展示成果，提高了綜合能力。

2.轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念，提高了科研和探究能力

引進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)套件，在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)信息通道中融入了情境感知、多維度信息融合、高維視頻壓縮、不限點(diǎn)數(shù)微視頻直播等新興技術(shù)，定制開發(fā)了“吳中區(qū)智慧生態(tài)學(xué)習(xí)平臺”，為區(qū)域內(nèi)推薦綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)造了物質(zhì)條件。全區(qū)近百名教師參與了項(xiàng)目研究，接收了新技術(shù)、新理念，實(shí)踐了新的教學(xué)方法，在動手能力和探究能力方面有了顯著提高。

3.落實(shí)了德智體美勞一體的育人理念

共同體學(xué)校通過物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開展綜合實(shí)踐活動，并在活動中融入了勞動教育、審美教育、品德教育等，培養(yǎng)了一批德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。全區(qū)近萬民學(xué)生參與了移動物聯(lián)環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動課程，普遍反映良好，學(xué)生愛上上課，愛上探究，愛上綜合實(shí)踐活動。

基于移動物聯(lián)的綜合實(shí)施活動體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放型的跨學(xué)科實(shí)踐課程?；顒訌纳钋榫持邪l(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動的主題，有效聯(lián)動家庭、學(xué)校，打破了學(xué)校教育邊界，為綜合實(shí)踐活動課程改革、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變育人方式打開了新的局面。

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作者簡介：胡曉琴（1981—），女，電教研究員，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于移動物聯(lián)的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的理論和實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號：C-b/2020/02-40）階段性研究成果。