張飛娟
【摘要】作為一種較為常見的數(shù)學(xué)思想,數(shù)形結(jié)合借由圖片、數(shù)字之間的相互配合來完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時重新認(rèn)識數(shù)學(xué)知識.高中數(shù)學(xué)以綜合化、抽象化為特點,對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了更高的要求.教師要積極挖掘數(shù)形結(jié)合的教育功能,鍛煉學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)技能,配合數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式.本文分析了數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)優(yōu)勢,探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何借助數(shù)形結(jié)合提高學(xué)生的解題能力.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合;解題能力;訓(xùn)練策略
一、引言
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師對于數(shù)形結(jié)合的探究始終不曾停止.一方面,數(shù)形結(jié)合是一種直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,其能夠發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用;另一方面,數(shù)形結(jié)合以直觀化、綜合化為特點,在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生能夠借由對圖的剖析來重新認(rèn)識數(shù)學(xué)知識,獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗.教師為提高學(xué)生的解題能力,必須嘗試設(shè)計綜合性更強的教學(xué)板塊,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度歸納數(shù)學(xué)問題,將抽象化問題轉(zhuǎn)化為直觀化圖形,總結(jié)解題思路,這樣才能利用圖的輔助去解決數(shù)中存在的難題.
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的解題優(yōu)勢
(一)導(dǎo)向教學(xué),形成解題思路
高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動以抽象、綜合為基本特點,在嘗試提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力的過程中,數(shù)學(xué)問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識儲備提出了較高的要求:學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念,更要學(xué)會獨立總結(jié)數(shù)學(xué)解題思路,借此來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法.縱觀高中數(shù)學(xué)解題活動,部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的數(shù)學(xué)知識,但思路上的混亂問題并沒有根除;學(xué)生只會按照特定的學(xué)習(xí)順序去推導(dǎo)數(shù)學(xué)問題,并不重視數(shù)學(xué)知識在課堂上的總結(jié)與應(yīng)用.對于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)板塊,學(xué)生難以獲取有效的解題線索、總結(jié)出正確的解題經(jīng)驗.在解題過程中,依靠“生搬硬套”計算解題、依靠猜想解題的學(xué)生不在少數(shù).運用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行解題教學(xué),可以體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的導(dǎo)向性特點:教師能夠利用數(shù)學(xué)圖形直觀展示數(shù)學(xué)知識,并幫助學(xué)生梳理解題思路.部分較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題以直觀圖形的形式出現(xiàn)在課堂上,將求解問題轉(zhuǎn)化為賦值問題,借由對圖形上相關(guān)數(shù)值的計算來獲取解題方法.運用數(shù)形結(jié)合實施教學(xué),使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)對象,從而提高其學(xué)習(xí)效率.
(二)簡化教學(xué),省略解題步驟
高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中,一些問題的解題步驟較為煩瑣:除了基本的信息展示環(huán)節(jié)之外,題目中還包含著多個迷惑性問題,這在無形中增大了解題難度.想要鍛煉學(xué)生的解題能力,提高解題效率,必須簡化解題教學(xué)的基本過程,讓學(xué)生借由直觀的學(xué)習(xí)直接回答“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“求解哪些因素”等關(guān)鍵性問題.但大部分?jǐn)?shù)學(xué)解題活動都是在“穩(wěn)中求勝”的情況下開展的,教師雖然要求學(xué)生進(jìn)行解題,但不會為學(xué)生講解解題的基本思路[1].借助數(shù)形結(jié)合實施解題教學(xué)活動,可以將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為圖形,借由對圖形中直觀問題的分析獲取解題方法.對于問題中所涉及的復(fù)雜信息,可以在解題的過程中將其逐一記錄在圖表當(dāng)中,回應(yīng)數(shù)學(xué)問題所提出的學(xué)習(xí)要求.簡化解題過程,重新認(rèn)識數(shù)學(xué)知識,這是啟發(fā)學(xué)生思考的有效方法.在簡化教學(xué)活動之后,數(shù)學(xué)解題教學(xué)以“觀察+思考”為主要的教學(xué)模式,進(jìn)而為學(xué)生提供解答數(shù)學(xué)難題、探究數(shù)學(xué)知識的新機會.
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)數(shù)形結(jié)合不受重視,教學(xué)方法落后
越來越多的教師開始強調(diào)數(shù)形結(jié)合的重要功能,但從教學(xué)活動的具體流程來看,數(shù)形結(jié)合并沒有發(fā)揮出預(yù)期中的價值.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說,數(shù)形結(jié)合不過是一種可有可無的教學(xué)手段:第一,大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都是以認(rèn)知、總結(jié)為核心,在解題過程中,教師以“幫助學(xué)生快速計算并得出正確答案”為目標(biāo),并不會注重數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累,導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識愈發(fā)片面.數(shù)形結(jié)合不受重視,學(xué)生的能力與素質(zhì)自然難以得到有效提升.第二,數(shù)形結(jié)合下的解題能力訓(xùn)練包含著解題、作圖兩方面的內(nèi)容,對教學(xué)時間、教學(xué)資源提出了一定的要求.學(xué)生難以正確認(rèn)識并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合下的教學(xué)遲遲得不到落實.第三,一筆帶過式教學(xué),這類教學(xué)在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中較為常見:雖然提及了數(shù)形結(jié)合的有關(guān)概念,但教師僅僅負(fù)責(zé)作圖,解題思路、解題方法由學(xué)生獨立進(jìn)行整理,學(xué)生很難正確獲取數(shù)學(xué)知識,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以提升.數(shù)形結(jié)合雖然進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)課堂中,但其并沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,導(dǎo)致學(xué)生難以借助數(shù)形結(jié)合解答數(shù)學(xué)課程中的難點問題.
(二)教師完全主導(dǎo)課堂,學(xué)生難以應(yīng)用
數(shù)形結(jié)合可以被視為一種“思維鍛煉工具”,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,其承擔(dān)著鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能、幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的重要任務(wù).教師要積極開發(fā)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢,借由數(shù)形結(jié)合理念創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思路.但大部分教師都是在“理解數(shù)學(xué)”的前提下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的.在運用數(shù)形結(jié)合實施授課時,課堂上的教學(xué)完全由教師決定,學(xué)生只能配合教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)[2].隨著教學(xué)活動的逐漸深入,學(xué)生開始以“老師的觀點”去解答數(shù)學(xué)問題.這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,學(xué)生完全成為教師的附屬品,學(xué)生難以在課堂上自由發(fā)揮.數(shù)形結(jié)合應(yīng)該成為一種工具,允許學(xué)生借由數(shù)形結(jié)合去解答難題.教師要改變數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用方式,鼓勵學(xué)生自由應(yīng)用、總結(jié)數(shù)學(xué)方法,這樣才能提高教學(xué)效率.
四、借由數(shù)形結(jié)合提高學(xué)生解題能力的有效策略
(一)數(shù)形結(jié)合展出數(shù)學(xué)問題,掌握關(guān)鍵信息
數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)活動中表現(xiàn)出了全新的價值,其不僅能將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為圖形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答,更能鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技能,對學(xué)生的解題能力、理性思維、讀題能力進(jìn)行訓(xùn)練,創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題方法[3].配合數(shù)形結(jié)合理念提高學(xué)生的解題能力,教師要嘗試設(shè)計針對性更強的數(shù)學(xué)教學(xué)板塊:在幫助學(xué)生解題的同時,鼓勵學(xué)生依靠“作圖”的方式來整理關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.
教師可嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行加工,在提問、解題的同時幫助學(xué)生剖析問題中的關(guān)鍵信息,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)的極值問題為例,在數(shù)學(xué)問題中,極值只有一個,但由于函數(shù)中包含著多個未知量,學(xué)生很難確定數(shù)學(xué)解題思路.如下列問題:
現(xiàn)有函數(shù)f(x)=x2-16+x2-4x+1,求有關(guān)函數(shù)的最小值.
在傳統(tǒng)的解題思路下,學(xué)生會嘗試采取“根式求解”的方式進(jìn)行計算,分別計算函數(shù)中各組的最小值,但兩個根式的求解過程較為復(fù)雜,且x的取值不定,盲目追求最小值,函數(shù)中的數(shù)學(xué)關(guān)系未必成立.教師可利用數(shù)形結(jié)合思想幫助學(xué)生解題:將距離公式引入函數(shù)問題中,將f(x)=x2-16+x2-4x+1轉(zhuǎn)化為求解動點到A(x1,y1),B(x2,y2)之間的最小值,借由距離公式d=(x1-x2)2+(y1-y2)2進(jìn)行求解.在運用數(shù)形結(jié)合思想鍛煉學(xué)生的解題能力的過程中,教師要提出針對性更強的數(shù)學(xué)問題,在解題的同時幫助學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵性信息,并借由數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,思考這些數(shù)學(xué)問題能夠轉(zhuǎn)化為哪些相關(guān)圖形,從而明確解題思路.解題、歸納、探究,多環(huán)節(jié)融合,這才是提高學(xué)生解題效率的最佳方法.
(二)數(shù)形結(jié)合解答數(shù)學(xué)難題,鍛煉數(shù)學(xué)思維
部分高中生已經(jīng)開始嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合思想來解決數(shù)學(xué)問題,但其對于數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識停留在畫草圖的層次上,忽視了數(shù)形結(jié)合思想下數(shù)學(xué)知識的綜合性特點.對于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題,依靠“假想”推導(dǎo)而來的數(shù)學(xué)圖形很難發(fā)揮出輔助解決問題的作用.針對數(shù)學(xué)教學(xué)的不同要求,教師在教學(xué)過程中必須強調(diào)圖形的準(zhǔn)確性與等價變換,改變數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用思路,創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)解題教學(xué).
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,三角函數(shù)可稱為一大難點,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,要嘗試設(shè)計針對性更強的數(shù)學(xué)教學(xué)板塊,配合既有的函數(shù)圖形知識、數(shù)形結(jié)合思想創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題思路.以人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》必修第一冊教材“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)為例,教師可向?qū)W生提出如下問題:
函數(shù)y=sin x與y=tan x,已知這兩個函數(shù)有實數(shù)根,求兩個函數(shù)圖像在區(qū)間[0,π]上的交點數(shù)量.
在解答數(shù)學(xué)問題的過程中,教師要利用數(shù)形結(jié)合思想實施授課:第一,確定數(shù)學(xué)區(qū)間,在[0,π]內(nèi)進(jìn)行取值計算;第二,確定函數(shù)的具體關(guān)系,畫出函數(shù)y=sin x與y=tan x的具體取值范圍、函數(shù)圖像的特點,計算交點數(shù)量.教師要告訴學(xué)生:在作圖的過程中,必須考慮兩個函數(shù)在取值上的差別問題,避免出現(xiàn)錯誤理解題意、錯誤解題等.教師在運用數(shù)形結(jié)合思想實施授課時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行作圖,教師配合學(xué)生所給出的圖像發(fā)起數(shù)學(xué)活動,指明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足問題,要求學(xué)生學(xué)會規(guī)范作圖,搜集關(guān)鍵信息,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.
(三)要求學(xué)生獨立作圖,鍛煉理性思維
在運用數(shù)形結(jié)合思想實施教學(xué)時,教師不僅要強調(diào)數(shù)字與圖形之間的有機協(xié)調(diào),更要重視學(xué)生技能與教學(xué)要求之間的有機互動,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法.數(shù)形結(jié)合消除了數(shù)字與圖形之間的矛盾關(guān)系,但在解決課堂上的灌輸式教學(xué)弊端之前,學(xué)生也很難取得好的成績.因此,允許學(xué)生自由發(fā)揮,才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.
教師可嘗試選擇數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型例題開展授課,借助數(shù)形結(jié)合思想實施教學(xué),在講解數(shù)學(xué)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生分析、思考數(shù)學(xué)問題,促使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).以人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》必修第一冊教材“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”的教學(xué)為例,要求學(xué)生獨立進(jìn)行作圖,問題如下:
已知方程2x2-(m+3)x+m2-1=0在(0,2)與(2,4)上有兩個不相等的實根,求解m的取值范圍.
學(xué)生將有關(guān)問題視為“方程求解”問題,并不會挖掘數(shù)學(xué)問題中的難題.但從問題的構(gòu)成上來看,解題要求更為復(fù)雜:第一,方程中包含著兩個未知數(shù),已知的兩個根為實根,求解難度較大;第二,m的取值范圍不確定,其可能為有理數(shù),也可能為實數(shù).當(dāng)要求學(xué)生嘗試解題時,教師不必提出過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題,而是要利用數(shù)形結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:方程2x2-(m+3)x+m2-1=0可以轉(zhuǎn)化為函數(shù)f(x)=2x2-(m+3)x+m2-1,根據(jù)二次函數(shù)的圖像進(jìn)行解題,利用二次函數(shù)的性質(zhì)、定義求解,從而得出f(0)>f(2),f(2)<f(4),f(4)>0這三個不同的不等式,進(jìn)而確定m的取值范圍.引導(dǎo)學(xué)生主動作圖,允許學(xué)生依靠自身的能力去認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)知識,這才是提高數(shù)學(xué)解題效率的有效方法.
(四)數(shù)形結(jié)合帶動想象,豐富解題方法
部分教師已經(jīng)開始嘗試著將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中,但對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識局限于作圖、解題的膚淺層次,忽視了數(shù)形結(jié)合的思維鍛煉能力[4].在結(jié)合數(shù)形結(jié)合理念設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案的過程中,教師要總是以學(xué)生理性思維技能的開發(fā)與訓(xùn)練為主,要求學(xué)生在“想象”的同時進(jìn)行解題.會假設(shè)、會探索,這樣的數(shù)形結(jié)合才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
教師可嘗試借由數(shù)形結(jié)合思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,選擇全新的數(shù)學(xué)解題方法開展授課,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.以人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》必修第二冊教材“圓的方程”的教學(xué)為例,解題過程要依靠學(xué)生的想象力、邏輯推理能力進(jìn)行,這樣才能幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗.如下列問題:
已知兩個實數(shù)x,y滿足x2-y2-6x-4y+12=0,求y[]x的最大值與最小值.
運用數(shù)形結(jié)合思想可將有關(guān)問題轉(zhuǎn)化為圖形素材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象.根據(jù)題干信息分析得知,點(x,y)滿足圓的方程的一般規(guī)則,y[]x屬于點與原點連線之間的斜率,當(dāng)(x,y)為動點時,y[]x的最大值、最小值分別為從原點向圓引出的兩條切線的斜率,如圖所示.教師在幫助學(xué)生完成作圖之后,借由邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)問題:根據(jù)直線與圓相切的關(guān)系求出k值,計算該問題中y[]x的最大值與最小值.結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想實施解題授課,教師要學(xué)習(xí)提出多元化問題:除了對高中生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練之外,更要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,結(jié)合數(shù)學(xué)問題獨立總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,回應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)中所提出的復(fù)雜問題.教師要設(shè)計允許學(xué)生自由發(fā)揮的全新數(shù)學(xué)教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生探究、思考,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)流程.
(五)數(shù)形結(jié)合總結(jié)經(jīng)驗,鍛煉思維能力
數(shù)形結(jié)合不僅可以作為一種數(shù)學(xué)方法來應(yīng)用,在實施教學(xué)活動的過程中,還可以轉(zhuǎn)化為一種工具,有針對性地鍛煉學(xué)生的思維.高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動重視學(xué)生理性思維、數(shù)學(xué)技能的綜合提升,要求學(xué)生多角度掌握數(shù)學(xué)知識.教師在組織教學(xué)活動的過程中,可利用數(shù)形結(jié)合思想引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗,這樣可以鍛煉學(xué)生的思維與技能,幫助學(xué)生在解題的同時總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗.
以人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》必修第四冊教材“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”的教學(xué)為例,可提出如下數(shù)學(xué)問題:
已知tan(π+α)=4,求sin(π+α)cos(π-α)的值.
這個問題若直接套用公式進(jìn)行計算,數(shù)學(xué)計算過程較為復(fù)雜;若利用數(shù)形結(jié)合思想,教師可將三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的有關(guān)知識在課堂上整理出來,為學(xué)生提供“參照物”:通過數(shù)學(xué)圖形記錄三角函數(shù)之間的數(shù)學(xué)關(guān)系,對sin(π-α),cos(π-α)等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié),得出其中的數(shù)學(xué)關(guān)系,配合數(shù)學(xué)圖形,明確掌握三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的取值范圍.在解題的過程中,教師可要求學(xué)生制作三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的有關(guān)圖像,讓學(xué)生重新認(rèn)識并總結(jié)數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而逐步解答教學(xué)中存在的難點問題.
五、結(jié)束語
數(shù)形結(jié)合思想是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的“常青樹”,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)對象,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行解題的同時總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗,借助觀察、計算、數(shù)學(xué)探究等活動的相互配合來解答難題.教師要正確解讀數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用價值,除利用數(shù)形結(jié)合解題之外,還可以借由數(shù)形結(jié)合總結(jié)解題經(jīng)驗,鍛煉學(xué)生思維,雙向交流探討,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法.
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