劉淑萍

摘? 要：單元整體教學(xué)是新時期初中階段英語教學(xué)主流趨勢，為教師提供了整體教學(xué)的方向。因此，教師要深入剖析教材，根據(jù)教材內(nèi)容分析各個單元之間的聯(lián)系，再根據(jù)各單元具體的教學(xué)主題，明確本單元與每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并有效落實(shí)到具體課時中。另外，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足單元整體教學(xué)角度，詳細(xì)解讀英語單課教學(xué)模式，厘清教學(xué)思路，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更具針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整體教學(xué);單課教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，初中英語的教學(xué)方式也在不斷變化，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，要求教師要采取新的教學(xué)策略對學(xué)生的英語學(xué)科能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。立足單元整體角度，英語單課教學(xué)可以滿足一體化教學(xué)目標(biāo)，確保每個單元的單課教學(xué)目標(biāo)和總目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)資源有效整合，推動學(xué)生真正理解與掌握英語知識。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況通過多元教育模式開展單課教學(xué)，充分解讀單元板塊及其與整體之間的聯(lián)系，以優(yōu)化教學(xué)氛圍，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以牛津上海版《九年義務(wù)教育課本·英語》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 4“Jobs people do”為例進(jìn)行具體探討。

一、單元整體視角下的初中英語單課教學(xué)策略

1. 立足教材整體分析單元特征

（1）明確單元主題定位。

在開展教學(xué)前，教師要先確定單元整體教學(xué)的主題，掌握整體教學(xué)要求后，再進(jìn)行每節(jié)課的細(xì)化教學(xué)。根據(jù)單元標(biāo)題可知，“Jobs people do”這一單元內(nèi)容與“Job”有關(guān)，以此來確定此單元內(nèi)容圍繞“工作和就業(yè)”主題來展開，深入分析后發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)了大量的職業(yè)和各個職業(yè)所搭配的制服。因此，教師可以制作相關(guān)課件向?qū)W生展示各個職業(yè)及對應(yīng)的制服，引入新課教學(xué)。

（2）剖析模塊之間的關(guān)聯(lián)。

在單元整體目標(biāo)視角下，不同課時均需要被細(xì)化，要結(jié)合主題思想來剖析各模塊之間的關(guān)聯(lián)，同時確保主題內(nèi)容的完整?！癑obs people do”這一單元共有5個課時，針對工作內(nèi)容、感想、重要性、向工作者致敬和職業(yè)裝進(jìn)行教學(xué)。不同課時的情境均發(fā)生在相同街區(qū)，主要人物都是鄰居，不同課時之間存在遞進(jìn)關(guān)系，主要表現(xiàn)為：第1課時和第2課時內(nèi)容為后面課時教學(xué)做好知識鋪墊，同時夯實(shí)內(nèi)容和素質(zhì)基礎(chǔ);第3課時重在對不同職業(yè)者內(nèi)心的解讀;第4課時針對特殊情況中不同職業(yè)的重要價值展開論述;第5課時則從一名學(xué)生的視角向工作者表示敬意。此單元通過第4課時和第5課時將單元總體教學(xué)情感進(jìn)行升華，幫助學(xué)生樹立積極的就業(yè)觀。

（3）明確單元教學(xué)總目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是判斷教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要先結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教材內(nèi)容確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化到各個課時。在全面分析教材內(nèi)容后，教師可以確定“Jobs people do”這一單元的教學(xué)總目標(biāo)。知識方面：學(xué)生需要掌握職業(yè)相關(guān)的單詞;能力方面：學(xué)生可以在閱讀和聽力訓(xùn)練之后準(zhǔn)確描述事件的關(guān)鍵內(nèi)容;情感方面：了解每個職業(yè)的重要價值，感受不同職業(yè)的不容易。在實(shí)際教學(xué)中，上述目標(biāo)無法在同一課時充分落實(shí)，需要教師根據(jù)不同課時的知識點(diǎn)，分別判斷整體教學(xué)目標(biāo)在單課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。

2. 圍繞學(xué)情確定板塊課時

劃分單元內(nèi)課時，主要是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，完成單元主題探究。教師要根據(jù)學(xué)生思維能力和認(rèn)識水平，將板塊重新組合，科學(xué)劃分課時，從而確定課時目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)多個單元主題時，教師可以結(jié)合學(xué)生層次和教材主題等對課時進(jìn)行劃分。以教材Unit 4“Jobs people do”和Unit 5“Choosing a new flat”為例，教師對兩個單元的主題重新整合、劃分，確定了“我和我的鄰居”主題內(nèi)容，將原本兩個單元共14課時的內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)整主題內(nèi)容后，整合成一個單元共10課時的內(nèi)容。教學(xué)時，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，確定科學(xué)的板塊重組教學(xué)方案，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，再重組英語課時，將正常余下的4課時用來模擬情境，開展情景劇活動。通過此方式鍛煉學(xué)生的開放性思維能力，并且為總體教學(xué)計(jì)劃增添靈活要素，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

3. 找出亮點(diǎn)改善單課設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境。

英語教材內(nèi)部含有多個語境，既存在文本上的文化語境、自然語境和社會語境等，又存在話語的前文后言或是句子的上下文。因此，結(jié)合文本開展直接、生動的語境創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，既能夠?qū)θ粘Ｉ钫Z境加以移植，又能夠加以模仿與重塑。為保證單元設(shè)計(jì)時單課之間的語境關(guān)聯(lián)性，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在規(guī)劃課程時必須要確保教學(xué)各個環(huán)節(jié)中語境過渡的自然性。

（2）落實(shí)文本重構(gòu)。

文本重構(gòu)主要指在具體教學(xué)工作中，對教材加以科學(xué)完善與調(diào)整，重新組合或延伸教學(xué)內(nèi)容，重新創(chuàng)設(shè)和再造教學(xué)情境的過程。在文本重構(gòu)時，教師需要注意以下三點(diǎn)原則：第一，圍繞教材進(jìn)行，展現(xiàn)原來主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時契合單元整體教學(xué);第二，把握好文本重構(gòu)之后的難度，不可以盲目增加難度;第三，文本長度要適中。

（3）積極滲透情感。

在單元整體教學(xué)視角下的單課教學(xué)落實(shí)，需要重視情感目標(biāo)確定和情感滲透的合理性和持續(xù)性。教師要結(jié)合單元知識邏輯，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)的情感教學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建情感知識框架，讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得知識、素養(yǎng)與情感的三重成長。

二、單元整體視角下開展英語單課教學(xué)的意義

1. 推動教學(xué)模式創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響，初中英語教學(xué)普遍以教師為主，學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識。加之教師始終采用單一的教學(xué)方式，創(chuàng)新動力不足，內(nèi)容也不新穎，導(dǎo)致英語課堂枯燥乏味。在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的閱讀和寫作能力都獲得了改善，但是不能理解英語文化的深層內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)還是停留在“啞巴英語”階段。而在單元整體教學(xué)的引導(dǎo)下，英語單課教學(xué)更具邏輯性和系統(tǒng)性，教師制定有針對性的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生動的口語練習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、吸收與掌握的時間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，實(shí)現(xiàn)自主研究、靈活探究。

2. 有效滲透核心素養(yǎng)

“雙減”政策的落實(shí)，使學(xué)生的課余時間增多，要求教師更要注重英語課堂的有效教學(xué)。課程改革要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語成績不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)。因此，教師不能再單純地采取“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，而是要深入分析教材內(nèi)容，把握教學(xué)主旨，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，以提升其學(xué)習(xí)能力。單課教學(xué)更加注重內(nèi)容分析，注重教材深層次知識的挖掘，能夠?qū)W(xué)習(xí)技巧、生活實(shí)際和學(xué)習(xí)體會等多方面經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳遞。由此可知，單課教學(xué)更注重教材內(nèi)容的深入探究，而傳統(tǒng)教學(xué)更注重習(xí)題鞏固。兩者相比，傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生只具備解題能力，但是單課教學(xué)下的學(xué)生可以接觸到教材內(nèi)最核心的文化內(nèi)涵，有利于提升英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，文章提出單課教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合單元主題來確定，在教材中汲取素材，展開整合;要關(guān)注知識板塊之間的聯(lián)系，保證結(jié)構(gòu)完整;通過語境創(chuàng)設(shè)、文本優(yōu)化和情感滲透對單課教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。總之，單課教學(xué)能提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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