宋雯霞

摘? 要：“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求與目標(biāo)。教師是英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。教師積極探究英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效的科學(xué)舉措和高效活動(dòng)的方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知方式、認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知效果的大幅度提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要積極踐行“雙減”政策，力求借助提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);減負(fù)增效

在“雙減”政策下，教師積極探究英語(yǔ)教學(xué)的減負(fù)增效之路，能夠真正為小學(xué)生提供更多的課后自主時(shí)間。因此，教師要立足“雙減”政策，以減負(fù)增效為核心目標(biāo)，自主探索英語(yǔ)教學(xué)的高效創(chuàng)設(shè)之路，積極引入豐富多彩的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供趣味性的認(rèn)知方式，力求優(yōu)化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求

“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求是不僅要實(shí)現(xiàn)成功“減負(fù)”，還要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“增效”，剔除英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)效活動(dòng)”，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的積極參與、主動(dòng)認(rèn)知。這樣，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性才會(huì)得以科學(xué)激發(fā)，進(jìn)而為小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知、信息積累和知識(shí)解讀提供充足的生命活力。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要積極引入科學(xué)高效的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

1. 開(kāi)展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是指教師要立足英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)其以英語(yǔ)交流為主的內(nèi)在特征，積極為小學(xué)生的英語(yǔ)交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化、情境化的交流環(huán)境，使小學(xué)生在良好的生活化情境中愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言交流、信息交互和情感溝通，進(jìn)而收獲良好的認(rèn)知效果。另外，英語(yǔ)交流也是現(xiàn)實(shí)生活中的一部分，因而生活化教學(xué)情境的融入能夠使小學(xué)生的英語(yǔ)交流更加具有情境性、趣味性和實(shí)效性，使減負(fù)增效成為可能。

例如，在外研版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1“Im Sam.”的教學(xué)中，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生使用“Hello”“Hi”“Im + 姓名”“Good bye”“Bye-bye”等日常生活中打招呼或告別的簡(jiǎn)單用語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，教師可以實(shí)施生活化教學(xué)，讓小學(xué)生模擬課文情境，進(jìn)行簡(jiǎn)單的打招呼或告別。本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的主體認(rèn)知過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境能夠弱化“教的痕跡”。而且，生活化教學(xué)情境還能夠讓小學(xué)生在使用“Hello，Im ...”句式的過(guò)程中進(jìn)行自我介紹和友好交流，進(jìn)而幫助小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好情感，也有助于小學(xué)生之間的彼此了解及良好人際關(guān)系的形成。

2. 開(kāi)展電化教學(xué)

在英語(yǔ)課堂上，教師可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供以聲、光、電三維表現(xiàn)元素為支撐的認(rèn)知信息，具有直觀性、趣味性和新奇性，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情、獵奇心理和求知意識(shí)，極大提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 1“Its the ABC song.”的核心教學(xué)任務(wù)是“the ABC song”，也是一項(xiàng)非常輕松、愉快的認(rèn)知任務(wù)。對(duì)此，教師可以實(shí)施電化教學(xué)，讓小學(xué)生扮演主持人，手持話(huà)筒朗讀本節(jié)課中的重點(diǎn)句子，如“Thank you to my school.”“Thank you to my teachers.”“Thank you to School TV.”“Whats your favourite song，Ms Smart？Its the ABC song.”等。在讓小學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)主持人的同時(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力和心理耐壓能力。另外，教師還可以借助歌曲試唱將英語(yǔ)教學(xué)推向高潮，讓小學(xué)生單人或多人演唱“the ABC song”，借助良好的娛樂(lè)氛圍給予小學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激和情感體驗(yàn)，以此激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知興趣和主體表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的認(rèn)知效果。

3. 開(kāi)展主體化教學(xué)

教師還可以開(kāi)展主體化教學(xué)，最大限度地為小學(xué)生提供互幫互助、快樂(lè)認(rèn)知的個(gè)性化成長(zhǎng)環(huán)境。主體化教學(xué)給小學(xué)生提供了充足的活動(dòng)時(shí)間和合作空間，能夠讓小學(xué)生在英語(yǔ)交流、信息交互與合作探究中煥發(fā)出強(qiáng)烈的認(rèn)知靈感，能夠在較大程度上激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，主體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)認(rèn)知、合作探究和高效成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

例如，在教材四年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2“What are you doing？”的教學(xué)中，主要進(jìn)行“What are you doing？Im reading a book.”“What is he doing？Hes flying a kite.”和“What are you doing，children？Im listening to music.”的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以開(kāi)展主體化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生三人一組，一名學(xué)生坐在桌子旁邊表演動(dòng)作，一名學(xué)生問(wèn)：“What is he doing？”另一名學(xué)生要根據(jù)模仿者的具體動(dòng)作做出判斷，說(shuō)出“He is listening to music.”等句子。三名學(xué)生要輪流開(kāi)展表演活動(dòng)和對(duì)話(huà)活動(dòng)，在愉快的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)交流。這樣，小學(xué)生自然進(jìn)入心情愉悅、精神飽滿(mǎn)的良好認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知效果的大幅度提高，使減負(fù)增效成為可能。

4. 開(kāi)展游戲化教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與和主動(dòng)配合?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，教師可以借助游戲化教學(xué)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)游戲十分感興趣，游戲與英語(yǔ)認(rèn)知的有機(jī)融合能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)認(rèn)知在趣味性、參與性和體驗(yàn)性方面的優(yōu)化。因此，教師可以開(kāi)展游戲化教學(xué)，將小學(xué)生的注意力有效吸引到英語(yǔ)認(rèn)知中，借助小學(xué)生的參與積極性與表現(xiàn)主動(dòng)性提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

例如，在教材四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2“On Monday Ill go swimming.”的教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)句式，教師可以開(kāi)展“擊鼓傳花”游戲。游戲開(kāi)始時(shí)，教師背對(duì)學(xué)生輕輕敲擊桌子，讓學(xué)生按照座位次序進(jìn)行小皮球的活動(dòng)。教師停止敲擊時(shí)，拿到小皮球的學(xué)生就要使用“will + do”這一結(jié)構(gòu)說(shuō)出自己下周的活動(dòng)計(jì)劃。這樣，學(xué)生會(huì)在輕松的游戲氛圍中說(shuō)句子、聽(tīng)句子、積累句子。游戲能夠使學(xué)生擁有良好的主體認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果，助力減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

減負(fù)增效是時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的必然選擇。因此，教師要以“雙減”政策為指導(dǎo)，以減負(fù)增效為目的，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極實(shí)施生活化教學(xué)、電化教學(xué)、主體化教學(xué)和游戲化教學(xué)，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供豐富多彩、趣味橫生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知潛能，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效。

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