摘 要：在初中英語寫作教學中，讀寫結合模式具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學，過度注重了讀和寫其中的一部分，將讀和寫分離開來，因此難以發(fā)揮讀寫結合的作用。本文首先闡述了讀寫結合模式對初中英語寫作教學的促進作用，接著分析了現(xiàn)階段初中英語寫作教學應用英語讀寫結合模式存在的問題，而后提出了讀寫結合模式在英語有效寫作教學中應用的四條原則。最后提出了讀寫結合模式在初中英語有效寫作教學中的具體應用策略。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;寫作教學

作者簡介：鄭琳，上海民辦華二初級中學。

讀寫結合模式指的是在英語教學過程中將閱讀理解和學生寫作結合起來，以閱讀促進學生的寫作，以寫作鞏固學生的閱讀成果，從而實現(xiàn)閱讀與寫作能力共同發(fā)展的目標。讀寫結合模式在英語教學中具有重要作用，在我國初中英語教學改革過程中， 將這種模式作為重點模式進行實踐和完善，但是在當前的初中英語寫作教學過程中仍舊存在很多讀寫結合不夠緊密的問題，所以研究讀寫結合模式在初中英語寫作教學中的應用很有必要。教師應采取更加有效的教學策略，提升讀寫結合模式的應用效果，從而提升學生的英語閱讀和寫作能力，實現(xiàn)初中英語教學的高質量發(fā)展。

一、讀寫結合模式對初中英語寫作教學的促進作用

（一）提升學生的英語閱讀理解能力

讀寫結合模式將閱讀理解和寫作結合在一起，對學生英語閱讀能力的提升具有促進作用。讀寫模式將英語閱讀和寫作連接在一起，學生在閱讀之后要進行寫作實踐，所以在閱讀中存在的問題，在寫作的過程中會逐漸理清。學生閱讀的時候受到文章內容的限制或者自身思維模式的限制，一時間沒有理解閱讀文章的意思，但是在寫作的時候，一方面能夠理解閱讀文章時遺忘的單詞或者短語，從而理解文章的內涵主旨，另一方面很可能學生也要寫相似的句子，在思考如何表達的時候跟閱讀文章的內容結合起來，于是對于文章內容的理解也就更加深刻了。此外，讀寫模式實現(xiàn)了閱讀和寫作的無縫銜接，學生在閱讀時學到的生詞在寫作中得到應用，學生能夠更好地理解生詞的含義，進而再回過頭閱讀英語文章的時候，就能夠理解生詞所在語句的完整含義，所以學生的英語閱讀能力得以提升。

（二）為英語寫作奠定基礎

讀寫結合模式能夠為學生的英語寫作奠定基礎。初中英語寫作任務的難度并不是很高，但是比較考驗學生對英語單詞和短語以及句式的日常積累，積累多的學生寫作的時候自然得心應手，能夠寫出質量更高的文章。而讀寫結合模式就是增強學生日常英語積累的有效途徑。通過讀寫結合模式，學生將在閱讀理解過程中學到的新詞、詞組、句式等積累下來，然后在寫作的時候加以應用，即便學生能夠記住的內容僅占據(jù)學生日常積累的一小部分，但是也足夠學生寫出一篇優(yōu)秀的英語作文。讀寫結合模式將閱讀和寫作有機地結合到一起，閱讀的時候不忘寫作，為寫作積累素材，從而提升學生的英語寫作水平。

（三）促進學生英語能力全面發(fā)展

讀寫結合模式不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力之外，還可以培養(yǎng)學生的聽力和口語能力，因為閱讀的過程需要朗讀，而課程學習的時候能夠鍛煉聽力。讀寫結合模式讓學生認識到英語學習的正確方法，能夠培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。同時，讀寫結合模式讓學生的英語閱讀能力得以提升，于是能夠閱讀更多的英語文章，加深對英語國家的了解程度，從而形成正確的文化品格，理性地看待中西方文化。讀寫結合模式還能夠培養(yǎng)學生的學習能力，因為讀寫結合模式要求學生在閱讀的時候養(yǎng)成記筆記的習慣，在日常學習中養(yǎng)成積累的好習慣，這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，讀寫結合模式能夠全面培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，促進學生的全面成長。

二、現(xiàn)階段初中英語寫作教學中應用讀寫結合模式存在的問題

筆者對任教的上海民辦華二初級中學初中三年級全體學生就初中英語寫作教學中讀寫結合模式應用情況進行問卷調查，累計調查了214名學生，調查結果如表1所示 ：

由表1的調查數(shù)據(jù)結果可以發(fā)現(xiàn)，當前該初中三年級英語寫作教學對讀寫結合模式的應用存在以下幾個方面的問題。

（一）讀寫結合不夠緊密

調查結果顯示，該年級大部分班級的英語寫作教學中沒有經常使用讀寫結合教學模式，僅有一個班經常使用讀寫結合模式，其他班級仍舊沿用傳統(tǒng)的讀寫分離模式，這就使得讀寫結合模式難以發(fā)揮其應有的作用。在初中英語寫作教學過程中，讀寫分離會導致學生在閱讀理解中學到的生詞和短語等無法加以應用，很快就會遺忘，而且沒有大量的閱讀作為寫作的基礎和支撐，學生也難以寫出更高質量的英語文章，所以應積極推行讀寫結合模式。

（二）過度強調死記硬背

調查結果顯示，該年級有的班級還經常性使用死記硬背的教學方法。誠然，在初中英語教學過程中，死記硬背能夠達到一定的教學效果，讓學生記住一些有用的英語知識，但是在長期的英語學習中，死記硬背很難讓英語教學達到更高的質量， 反而會給學生造成過大的學習壓力，導致學生對英語學習的興趣下降，進而影響學生的英語學習效果。不僅如此，過度強調死記硬背對學生的寫作也是非常不利的，因為死記硬背的固定句式搭配等在英語寫作中應用起來，非常容易成為扣分點，很多看似有用的固定搭配并不適合英語寫作的主題，反而會起到反效果。但是由于死記硬背過度，學生不具備靈活應用英語知識的能力，也沒有掌握英語寫作技巧，所以學生的寫作能力相對較低。

（三）寫作練習質量較低

調查結果顯示，該年級的英語寫作練習質量普遍偏低，即便教師組織開展了大量的英語寫作練習，但是由于讀寫結合模式的應用沒有普及，所以學生的寫作水平一直得不到顯著提升。英語寫作與數(shù)學題目有著本質的差別，數(shù)學題目可以通過大量重復練習來提升做題水平，但是英語寫作卻不能夠通過大量重復練習來提升寫作質量，需要采取不同的針對性練習才能夠逐步提升學生的英語寫作表達能力。最典型的就是英語單詞應用能力，同一個單詞，無論重復使用多少次，其意義也不會發(fā)生變化，在其他英語文章寫作中所能夠起到的作用還是有限的。所以需要采取讀寫結合模式，通過閱讀理解積累大量的詞匯，從而提升學生的寫作水平， 這樣即便只進行少量的練習也能夠提升學生的寫作能力。

（四）寫作講評質量不高

調查發(fā)現(xiàn)，當前初中英語寫作教學應用讀寫結合模式的過程中，寫作評講質量存在較為突出的問題。通過調查了解到，很多教師在講評英語作文時通常將寫得較好的學生和寫得較差的學生分別講評，帶領學生分析寫作好的學生的亮點，分析寫作差學生的問題。這種講評模式的問題就在于限制了學生寫作的上限，始終只能夠圍繞寫得好的學生，但是突破不了更高的層次。并且教師在講評作文的時候缺乏針對性，對每一個學生的具體問題無法涉及，也就無法讓更多的學生提升寫作水平。此外，有的學生反映教師在作文講評的時候流于形式，沒有對作文的寫作方法加以講解，使得學生無法通過作文講評來獲得更多有關寫作的知識，影響了學生寫作水平的提高。

三、讀寫結合模式有效應用于初中英語寫作教學的策略

（一）充分利用課前導讀實現(xiàn)讀寫結合

課前預習在初中英語教學中發(fā)揮著重要的作用。課前預習不僅有助于提高學生的自主學習能力，還有利于提高教師的課堂教學效率以及促進學生對單詞、句子、語法的深刻記憶。學生通過預習可以對下節(jié)課要講的內容有了一定的了解，教師上課講解時，學生就相當于“二次記憶”了，這樣學生對單詞和語法知識能記憶得更牢固。學生在預習過程中，能慢慢提高自己的學習思考能力，對英語單詞以及語法知識的掌握也能越來越牢固。教師應充分利用課前導學案，實現(xiàn)讀寫結合，從而提高學生的英語寫作能力。

例如，初中英語教師在講解譯林版初中英語七年級上冊Uni4“My day”時，就可以布置課前導學案，因為這一單元的語法知識涉及很多頻度副詞和短語。教師設計的本單元課前導學案中，可以讓學生多寫寫這些頻度副詞和短語。同時也可以在導學案中設計兩到三個含頻度副詞較多的小短文，供學生早自習朗讀，這樣不僅可以豐富學生的詞匯量，還可以讓學生在朗讀過程中加深對這些頻度副詞和短語的印象。當英語教師上課講解這些頻度副詞和短語時，學生對它們會更加熟悉，學生能在寫作中熟練使用這些頻度副詞和短語。這樣做不僅能夠提高學生的自學能力，也能夠使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，還能提高學生的英語閱讀能力，從而實現(xiàn)提高學生寫作能力的教學目標。

（二）閱讀理解促進讀寫結合

閱讀理解是促進讀寫結合的有效途徑，讀寫結合模式的應用依賴于學生的閱讀理解，所以在閱讀理解過程中，充分發(fā)揮讀寫結合模式的優(yōu)勢，加強學生的知識積累，對于提升學生的寫作能力具有重要作用，對于培養(yǎng)學生的讀寫結合習慣同樣有著積極的促進作用。例如，在學習譯林版初中英語八年級下冊Unit7“International charities”時，可以讓學生一邊閱讀課文，一邊思考以下問題：課文提到了哪幾種慈善活動、慈善活動的服務對象分別是誰。在閱讀完成之后，選擇學生上講臺用自己的語言將答案書寫在黑板上，這樣既能夠鍛煉學生的閱讀能力，也能夠鍛煉學生的單詞寫作和句子寫作表達能力。

（三）鼓勵學生多記多背多寫來實現(xiàn)讀寫結合

初中英語寫作教學中，多讀多記多背多寫是必不可少的，但是這并不意味著要死記硬背。英語學習離不開讀寫記背，這是提升學生英語學習效果的重要途徑， 但是讀寫記背也不是毫無目的胡亂而為的，而應當有所選擇， 有針對性地記背，才能夠達到最好的效果。比如，在學習譯林版初中英語七年級下冊Unit 5“Amazing Things”的時候，因為令人驚異的東西很多，所以可以在班級內舉辦講解大賽，讓學生分組比賽，每個小組的成員說出一個令人驚訝的事物并對其進行簡單講解之后，就能夠獲得積分，最后積分最多的小組獲勝。這種模式可以讓學生自發(fā)地去學習相關生詞，尤其是各種新鮮事物的名詞，還有專業(yè)的解說詞，這對學生的常識積累和英語單詞、句式積累都具有積極作用。

（四）提升作文講評質量

在利用讀寫結合模式進行初中英語寫作教學的時候，提升作文講評的質量是一項重要任務。作文講評本身就可以算作特殊的閱讀理解課程，而且作文講評還能夠讓學生充分認識到作文寫作中存在的問題和應當采取的方法，對學生的寫作能力提升具有促進作用，比如在“On Holiday”這個單元的教學中，學生完成寫作之后，教師可以采取學生互評的方式，讓學生之間互相評改作文，找出作文中的問題，然后教師再從中選擇一部分加以講評，對其中的問題和優(yōu)勢都進行分析。最后教師再教學這類作文的寫作方法：這個題目需要有一個中心事件，不能夠寫成流水賬，并且要通過某個事件表達出學生自己心中的情感。在這種模式下，運用更加細致的景物描寫、正側面結合的手法等，加強文章的文學性，就能夠寫出一篇不錯的文章。

綜上所述，在初中英語寫作教學中運用讀寫結合模式，對于提升初中英語寫作教學的有效性具有重要作用。讀寫結合模式既能夠提升學生閱讀理解的質量，又能提升學生的寫作水平，還能夠促進學生的全面發(fā)展。但是通過調查發(fā)現(xiàn)，當前初中英語寫作教學中對讀寫結合模式的應用還存在諸多問題，因此需要采取更加多元化的舉措，在初中英語寫作教學中有效運用讀寫結合模式，提升初中寫作教學的質量。

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