摘 要：本研究基于大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過課前準(zhǔn)備、課中反饋、課后教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)的課堂管理方式來督促和提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：線上自主學(xué)習(xí);課堂管理;課堂評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：熱孜亞·馬力克（1975-），女，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士。

基金項(xiàng)目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年校級(jí)教研教改項(xiàng)目的階段性研究成果。

一、引言

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生通過獨(dú)立的自我分析、自我監(jiān)督、自主研究和主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力并實(shí)現(xiàn)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。徐錦芬從意識(shí)、行動(dòng)、能力三個(gè)層面討論了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造行動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、提供能力展示的平臺(tái)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。本研究秉承“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過課前準(zhǔn)備、課中反饋、課后評(píng)價(jià)，促學(xué)與監(jiān)督并進(jìn)的方式實(shí)踐探索對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理機(jī)制。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以大一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，他們的英語基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，獨(dú)立進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到學(xué)什么、怎樣學(xué)等問題;當(dāng)?shù)貌坏綄W(xué)習(xí)指導(dǎo)或者知識(shí)無法內(nèi)化時(shí)，極有可能中斷學(xué)習(xí)或者敷衍性地刷屏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（二）研究?jī)?nèi)容

本研究以一學(xué)期SPOC課程“英語語法與句子寫作”（集美大學(xué)）的學(xué)習(xí)為研究階段，依托Unipus平臺(tái)設(shè)置線上自主學(xué)習(xí)的起止時(shí)間及分值，教師可及時(shí)追蹤了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時(shí)長，可有效監(jiān)督管理學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)SPOC課程成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的30%（其中，自主學(xué)習(xí)成績(jī)占20%，課堂反饋成績(jī)占10%），注重對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。本研究基于“線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂反饋”的教學(xué)管理模式，具體操作如下：

課前準(zhǔn)備。首先，根據(jù)SPOC課程單元數(shù)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，各小組選定匯報(bào)時(shí)間及交流的章節(jié)。組長負(fù)責(zé)小組分工，通過合作一起解決學(xué)習(xí)中可能遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確需要解決的實(shí)際問題。任務(wù)單涉及的討論題難度需適中，問題過于簡(jiǎn)單引不起學(xué)生討論的興趣，太難則可能造成學(xué)生因無法解決問題而產(chǎn)生排斥心理。教師既可采用SPOC課程的討論題，也可依據(jù)大學(xué)英語讀寫課文設(shè)計(jì)與SPOC課程內(nèi)容相關(guān)的問題，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。第三，為提高課堂反饋質(zhì)量提出相應(yīng)的要求，如用英語陳述、重點(diǎn)突出、概念清楚、貫穿實(shí)例、舉一反三、時(shí)間把控等。各小組可制作個(gè)性化PPT，可穿插與單元主題相關(guān)的圖片、音視頻等。

課中反饋。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生扮演課堂“小老師”，匯報(bào)反饋線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既能較直觀地反映出學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成果，活躍課堂氛圍，也能促使學(xué)生通過小組合作主動(dòng)查閱資料、設(shè)計(jì)匯報(bào)形式和內(nèi)容、討論解決任務(wù)單上的問題，使其走出“課堂聽眾”般的“舒適區(qū)”，建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)效率最大化。

課后評(píng)價(jià)。斯蒂金斯認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)最大的潛在價(jià)值就是使學(xué)生作為完整的主體參與到評(píng)價(jià)過程中。教師評(píng)價(jià)能從專業(yè)的角度給學(xué)生提出建議、答疑解惑，而同伴評(píng)價(jià)則能避免教師“一言堂”，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)了線上課程、仔細(xì)聆聽同伴課堂反饋的學(xué)生才具有“話語權(quán)”，點(diǎn)評(píng)才能做到有理有據(jù)、站得住腳。因此，教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合更具有說服力。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)量化、細(xì)化，避免隨意性。

為了更好地了解教師課堂評(píng)價(jià)的效果與同伴評(píng)價(jià)的質(zhì)量，筆者采用了吳慶博的“混合式教學(xué)模式下的師生課堂反饋調(diào)查問卷”，該問卷涉及教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的三個(gè)維度：評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)功能。問卷有25個(gè)問題，采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量（1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是）。問卷信度良好，標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach α系數(shù)為0.984。通過“問卷星”發(fā)放問卷，回收有效問卷50份，數(shù)據(jù)采用 SPSS21.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究利用SPSS 中的描述性統(tǒng)計(jì)方式，對(duì)教師課堂反饋效果的均值與方差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由表1可知，教師課堂評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容及功能等各項(xiàng)均值均超過一般水平（>3），表明認(rèn)可度較高。通過對(duì)比表1中的各項(xiàng)均值可發(fā)現(xiàn)：1.對(duì)于學(xué)生而言，教師課堂評(píng)價(jià)的最大作用在于引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，能給予相應(yīng)的建議或幫助。2.學(xué)生認(rèn)可教師課堂評(píng)價(jià)的即時(shí)性，認(rèn)為它能指出問題所在位置。3.學(xué)生認(rèn)為，教師課堂評(píng)價(jià)看重學(xué)生語言輸出質(zhì)量、生生互評(píng)和學(xué)生匯報(bào)形式的多樣性。4.學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)他們的匯報(bào)形式;能啟發(fā)思考，拓寬思路。5.學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)能較好地促進(jìn)小組成員之間的合作交流，促進(jìn)各小組學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)步。

由表2可知，同伴課堂評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容及功能等各項(xiàng)均值均超過一般水平（>3），各項(xiàng)均值對(duì)比結(jié)果表明：1.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其同伴總是能作出即時(shí)性評(píng)價(jià)，而且能指出展示材料中的問題。2.同伴評(píng)價(jià)能指出表述方面語言是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否合理;能糾正展示材料中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，但對(duì)糾正口頭語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤幫助較少（主要原因可能與學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力相關(guān)）。3.同伴評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用不是太大。

（三）訪談

為進(jìn)一步了解線上自主學(xué)習(xí)管理模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，筆者圍繞以下問題進(jìn)行了訪談：1.你認(rèn)為針對(duì)線上課程進(jìn)行線下課堂反饋有必要嗎？2.教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)對(duì)你的線上自主學(xué)習(xí)有幫助嗎？很多學(xué)生認(rèn)為課堂反饋是促進(jìn)線上學(xué)習(xí)的一種有效手段，認(rèn)為“如果不進(jìn)行反饋，我是不會(huì)認(rèn)真對(duì)待線上課程的”。也有學(xué)生擔(dān)心“我們組反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容不難，我只是擔(dān)心坐在下面聽的同學(xué)是不是能完全聽得懂呢”。當(dāng)被問到教師課堂評(píng)價(jià)是否有必要時(shí)，學(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)然有必要了，因?yàn)槔蠋熆梢詮母鼘I(yè)的角度給我們一些建議?！碑?dāng)被問到同伴評(píng)價(jià)是否重要時(shí)，學(xué)生有以下幾種看法：“重要啊，因?yàn)樗麄兛梢灾赋鑫覀兘M哪些方面做得好，哪些方面做得不好?！薄叭绻榈脑u(píng)價(jià)能具體點(diǎn)，對(duì)我們會(huì)有很大幫助。但如果只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)說好或者不好，那么這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)我們并沒有什么幫助。”“有時(shí)候聽的同學(xué)不一定完全明白我們用英語表達(dá)的全部意思或者沒有認(rèn)真聽我們講，那么他們可能會(huì)評(píng)價(jià)不到位或者不知道怎么評(píng)價(jià)?！?/p>

三、結(jié)語

在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生是全員參與線上線下教學(xué)活動(dòng)的。對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，在情感上需要教師與同伴的陪伴，學(xué)習(xí)策略上需要教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)習(xí)過程中需要與同伴交流合作。課堂反饋能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法或策略，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)線上自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的吸收、內(nèi)化與輸出，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)體系化，而課堂評(píng)價(jià)能幫助教師更好地解決學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的共性問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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