張麗萍

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);高中階段;核心素養(yǎng)

在高中學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)科作為很重要的學(xué)科之一，通過培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有效地調(diào)動(dòng)該階段學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)學(xué)生全面提升自學(xué)能力。為了貫徹落實(shí)高中生物學(xué)科教育價(jià)值，讓學(xué)生從生物課程學(xué)習(xí)中獲得茁壯成長的養(yǎng)分，則需要教師在課堂教學(xué)中始終貫徹核心素養(yǎng)方面的基本教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，形成生物學(xué)科體系核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本原則

（一）整體性

在核心素養(yǎng)中，包含社會(huì)實(shí)踐、理論知識(shí)、自我教育這三方面，并且這三方面是一個(gè)不可分割的整體。在高中階段的生物學(xué)科內(nèi)容多是進(jìn)化論、遺傳規(guī)律、細(xì)胞等領(lǐng)域的知識(shí)。以上這些知識(shí)關(guān)聯(lián)著學(xué)生的實(shí)際生活，所以教師在平日的教學(xué)中，既要向?qū)W生傳授生物知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生正確樹立生命觀，并激發(fā)學(xué)生濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）延續(xù)性

在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不能一蹴而就的?？紤]到生物學(xué)科的延續(xù)性，所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上也需經(jīng)歷一個(gè)長時(shí)間的堅(jiān)持過程。其中需要教師結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)采取多重刺激措施，以強(qiáng)化學(xué)生的生命認(rèn)知，讓其正確樹立生命觀。

（三）實(shí)踐性

與其他課程相比，高中生物學(xué)科緊密聯(lián)系著學(xué)生自己、生活實(shí)踐，所以更接地氣。為此，便需要教師強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐之間的聯(lián)系性，以便生物成功走進(jìn)學(xué)生心中。比如，在學(xué)習(xí)探究提取植物有效成分方面的知識(shí)時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作來提取芳香物。眾所周知，實(shí)踐出真知，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，便可以讓學(xué)生更深刻地記憶教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)探究式情境

在高中生物學(xué)科中，核心素養(yǎng)領(lǐng)域最基本的要求就是讓學(xué)生擁有自學(xué)并掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力。所以，高中生物教師便需要大力引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并探索適宜的教學(xué)方法。當(dāng)前，有機(jī)融合探究式、情境這兩種教學(xué)方法，并精心創(chuàng)設(shè)探究式情境來有效引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)就是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科理解效果并提升學(xué)生整體核心素養(yǎng)有效方法。就此，生物教師需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇難度適中且可操作性強(qiáng)類型的探究性問題，并結(jié)合課前準(zhǔn)備與課中引導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)科知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)中提升綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)“植物光合作用”知識(shí)時(shí)，老師就可以先對(duì)學(xué)生劃分組別，并且安排小組成員預(yù)先提前一星期來觀察一盆綠色植物，從而介紹光合作用的必備條件、產(chǎn)物，再基于此引導(dǎo)學(xué)生在為期一星期的時(shí)間范圍來著手處理植物。例如，提供一定的水分或光照，結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較、結(jié)果記錄，并且在課堂上與小組其他成員展開討論，從而獲得結(jié)論。就此，教師則需在旁總結(jié)、糾正學(xué)生結(jié)論，從而讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)。結(jié)合以上探究式教學(xué)情境，便可以讓學(xué)生從實(shí)踐過程中掌握一定條件下生物的變化發(fā)展規(guī)律及過程，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索生物學(xué)、外部事物的能動(dòng)性，為提升學(xué)生整體核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)提升理性思維

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維既是核心素養(yǎng)教育體系中的重要內(nèi)容，又是培養(yǎng)、提升學(xué)生整體核心素養(yǎng)的有力措施。就此，生物教師便需要認(rèn)清生物課堂就是培養(yǎng)學(xué)生整體理性思維的主陣地。在現(xiàn)階段持續(xù)推進(jìn)新教改的大環(huán)境下，既需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又需要培養(yǎng)學(xué)生的形象、邏輯等系列的理性思維，從而保障學(xué)生可以正確認(rèn)知相關(guān)性事物、問題，讓其大幅提高核心素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)際培養(yǎng)的方法方面，教師還應(yīng)在教學(xué)中，注意組織、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)，就學(xué)習(xí)中遇到的問題積極討論、交流，并多鼓勵(lì)學(xué)生勇于自主提出想法，在和教師、同學(xué)的交流、探討中提出正確解決相關(guān)問題的方法，并來大力培養(yǎng)學(xué)生的辯證和批判性思維，讓其可以理性思考學(xué)科問題、生活及學(xué)習(xí)中有關(guān)事物，并以此來提升理性思維能力。

（三）增強(qiáng)生物學(xué)科和實(shí)際生活的聯(lián)系

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一就是利用所學(xué)知識(shí)為生活提供服務(wù)。所以，生物教師在平日的教學(xué)中，便需要進(jìn)一步增強(qiáng)生物學(xué)科和實(shí)際生活間的聯(lián)系，結(jié)合生物知識(shí)學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、生命觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題與生物學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，來和學(xué)生展開討論、交流。比如，就國內(nèi)現(xiàn)階段的食品安全問題或在成長發(fā)育中由于食用有關(guān)食物而讓個(gè)體出現(xiàn)的身體變化展開分析、討論，并且將該類興問題結(jié)合到“人體生長所必需的化合物”章節(jié)有關(guān)知識(shí)，再提出以下問題：“導(dǎo)致過度肥胖出現(xiàn)的原因可能是過量攝入哪些食物成分？”“在食物中引起青少年早熟的激素有哪些？”等，從而讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來正確解決有關(guān)問題。這么一來，在提升學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)能力的過程中，便可以讓學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的好習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)觀念，為學(xué)生后續(xù)更好更快地融進(jìn)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中教育階段，生物老師應(yīng)認(rèn)清核心素養(yǎng)教育工作的重要性。在平日的教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合豐富多樣的方式手段來滲透核心素養(yǎng)教育，并傳授給學(xué)生基本的學(xué)科理論知識(shí)，有效培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行舉止、提升學(xué)習(xí)興趣，并以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)、為其后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而讓高中生物學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更深層次的意義，并促進(jìn)高中生物學(xué)科教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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