張維娜

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)英語(yǔ);分層布置

一、分層作業(yè)布置原則

（一）趣味性原則

由于小學(xué)生大多對(duì)新東西感到好奇，因此在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該在里面多融入些趣味性的內(nèi)容，引起他們的興趣，從而使學(xué)生可以積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，提高作業(yè)的完成效果。

（二）平等性原則

平等性原則的主要內(nèi)容即應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的主體地位。作業(yè)布置與輔導(dǎo)千萬(wàn)不可標(biāo)簽化，要在了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的情況下，以平等的原則進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的不能過(guò)忽視，而對(duì)于學(xué)習(xí)不好的則不能夠過(guò)于苛刻的指責(zé)。

（三）激勵(lì)性原則

教師應(yīng)該在分層作業(yè)輔導(dǎo)的過(guò)程中重視激勵(lì)的作用。進(jìn)行分層作業(yè)應(yīng)該要有開(kāi)放的視野，按照學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)改變學(xué)生的分組情況，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的空間。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層布置策略

（一）根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組

學(xué)生之間的知識(shí)與學(xué)習(xí)水平是存在差異的，倘若教師都選擇一樣的作業(yè)進(jìn)行布置，會(huì)讓水平較高的學(xué)生無(wú)法成長(zhǎng)，找出學(xué)生們的差異，根據(jù)差異布置適合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生水平高低依次劃分為一組、二組、三組。分組情況也不能一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。三組學(xué)生水平較低，給他們布置的作業(yè)更有趣味性并且難度較低，而對(duì)于一組學(xué)生則應(yīng)該布置相應(yīng)較難的作業(yè)，而對(duì)于二組學(xué)生則應(yīng)該布置難度適中的作業(yè)，總之難度一定不能過(guò)大或過(guò)小，否則就會(huì)讓作業(yè)發(fā)揮不了其具備的作用。

（二）通過(guò)模擬角色，進(jìn)行分層布置

老師將模擬角色方式運(yùn)用于英語(yǔ)課堂里面有兩個(gè)作用，第一可以讓學(xué)生通過(guò)扮演的角色提升英語(yǔ)的表達(dá)能力，體會(huì)對(duì)話中的內(nèi)涵與情感，加深對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言科目的認(rèn)知，復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，并了解學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況;第二通過(guò)角色扮演的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，并且培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)凝集力，有效增加班級(jí)學(xué)習(xí)的效果，從而可以適當(dāng)降低作業(yè)量。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造情境作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在扮演的期間進(jìn)行英文對(duì)話，為學(xué)生制造英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力。讓不同的學(xué)生扮演不同角色，對(duì)于角色的分配，我們可以根據(jù)的學(xué)習(xí)水平、性格喜好進(jìn)行分配，例如：一組學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)，可以給他們分配語(yǔ)言內(nèi)涵更有深刻、表達(dá)句型更難的角色，通過(guò)深入的思考，提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知;而對(duì)于二組學(xué)習(xí)各方面一般，可以給他們分配語(yǔ)言多、語(yǔ)言表達(dá)難度一般的角色，通過(guò)多講多表達(dá)，來(lái)提升他們對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)能力;而對(duì)于學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)的三組，可以給他們分配語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言不太多的角色，如此做能夠讓他們不會(huì)因?yàn)樘y而畏卻，失去學(xué)習(xí)的興趣。除了在英語(yǔ)課堂中設(shè)置這樣的作業(yè)能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以在課外作業(yè)中這樣設(shè)置以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。例如：教師能夠按照每組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)布置方式對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行布置，讓學(xué)生能夠從短期中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，如此教師不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（三）根據(jù)學(xué)生興趣劃分作業(yè)層次。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教師當(dāng)作教學(xué)里的主體，在“雙減”背景下唯有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增益”，達(dá)到降低學(xué)生作業(yè)壓力的目的，而在作業(yè)布置把學(xué)生當(dāng)主體，就應(yīng)該在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好，進(jìn)行布置。第一要準(zhǔn)備好創(chuàng)造性家庭作業(yè)，這種作業(yè)擁有很大的想象空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，不過(guò)需要教師可以滲透出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠完全發(fā)揮自身的才華和能力，如此可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。三組雖然英語(yǔ)課文知識(shí)水平不夠強(qiáng)，對(duì)于一般書(shū)面作業(yè)不感興趣，應(yīng)該給他們布置手抄報(bào)一類的作業(yè)，通過(guò)這種動(dòng)手制作的作業(yè)，激起他們對(duì)作業(yè)的興趣，讓他們從中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。第二應(yīng)該布置可查閱式的家庭作業(yè)，小學(xué)生與生俱來(lái)就對(duì)新東西感到好奇，去查找有關(guān)的學(xué)習(xí)資料可以促進(jìn)學(xué)生的探索欲，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)Unit 8 At Christmas這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)里面的有關(guān)國(guó)外節(jié)日活動(dòng)不了解，在探索欲的驅(qū)使下學(xué)生就會(huì)通過(guò)各種途徑去查找相關(guān)資料，了解節(jié)日活動(dòng)來(lái)源等節(jié)日相關(guān)的信息，從而為章節(jié)學(xué)習(xí)做知識(shí)儲(chǔ)備。

布置作業(yè)的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣布置他們接受的作業(yè)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成作業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)師要想在“雙減”背景下提升作業(yè)的質(zhì)量和完成作業(yè)的效率，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生分組，之后再進(jìn)行分層作業(yè)布置。另外，分層作業(yè)可以讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)到滿足自身需求的知識(shí)，避免無(wú)效的學(xué)習(xí)讓學(xué)生徒增學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更快地得到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而讓學(xué)生空出時(shí)間去運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)，以及發(fā)展其他能力，提高學(xué)生的幸福感和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并且由于幸福感和身體素質(zhì)的加強(qiáng)，也可以令他們用更加積極健康的心情和更好的身體去完成作業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高作業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增益。

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